摘要： 朗讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生的語言表達能力、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。但在小學朗讀教學中卻存在著課堂朗讀時間少、形式單調(diào)枯燥、缺乏有效指導(dǎo)等問題，這些問題嚴重影響了朗讀教學效率的提高。因而，應(yīng)通過教師的范讀引導(dǎo)、優(yōu)化朗讀教學形式、培養(yǎng)學生的朗讀興趣等多種方式來提高小學朗讀教學質(zhì)量，提升學生的朗讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文教學 朗讀教學 提高朗讀水平
　　在小學語文教育中，朗讀是最基本、最重要的閱讀訓(xùn)練。讀書破萬卷，下筆如有神。通過朗讀教學可以培養(yǎng)學生的閱讀與語言表達能力，優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教育質(zhì)量。可以說，朗讀教學是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學生的全面發(fā)展的重要途徑。如今，加強朗讀教學已成為小學語文教師的共識。
　　一、在語文教學中朗讀的重要性
　　語文學習需要學生有形象的感知與豐富的想象，需要學生有發(fā)自內(nèi)心的感情投入，而調(diào)動學生情感與想象的有效方法就是朗讀，通過有感情地朗讀學生可以更加深刻地體會作品的情感，從而受到思想熏陶。[1]朗讀是一種傳統(tǒng)的語文教學方法，也是幫助學生理解課文與培養(yǎng)學生語言表達能力的重要手段。古人云，書讀百遍，其義自見。朗讀訓(xùn)練可以使學生在讀中理解，在讀中感悟。
　　閱讀是多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動，它是學生把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想認識，是對文章的二次解讀。朗讀是閱讀的重要形式，有助于理解文章的思想情感，使學生受到教育與熏陶，促使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展?！毒拍曛屏x務(wù)教育新課程標準》明確規(guī)定，從一年級開始就應(yīng)指導(dǎo)學生進行正確、流利、有感情的朗讀。
　　在朗讀中，學生會不自覺地思索文章的內(nèi)容，更加深刻地理解文章。通過朗讀訓(xùn)練可以使學生獲取豐富的感性經(jīng)驗，獲得更好的思維鍛煉。教師指導(dǎo)學生朗讀有助于學生集中注意力，豐富詞匯量，提高詞匯運用能力；教師引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文可以使學生與文章產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中受到熏陶。例如在朗讀戰(zhàn)斗英雄黃繼光的故事時，學生會不自覺地被英雄人物的獻身精神所感染。
　　二、小學語文朗讀教學中存在的問題
　　在小學語文課堂中，朗讀教學存在許多問題，如教師講授占據(jù)課堂的大部分時間，而學生的朗讀時間卻很少；教師為了趕教學進度，常常是以講代讀，以至于課堂上朗讀時間安排較少，這些嚴重阻礙了學生朗讀水平的提高。
　　在小學課堂中朗讀方式比較單調(diào)與枯燥，對分角色朗讀、齊讀等朗讀方式應(yīng)用較多等問題，這些導(dǎo)致學生缺乏閱讀興趣、效率低下，使朗讀變得枯燥無味、毫無感情、流于形式。在朗讀教學中還存在教師對朗讀指導(dǎo)重視不夠，沒有進行有效的朗讀指導(dǎo)與及時評價；學生不用心、不用情，朗讀效果差等問題。例如小學生識字不多、詞匯缺乏，但在朗讀指導(dǎo)中教師對錯音字、讀破句子的問題重視不夠，糾正不及時。
　　三、提高小學生朗讀水平的對策分析
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　　教育家馬卡連柯說過，教師永遠是學生模仿的典型。[2]朗讀教學的效果與教師的泛讀有著密切的聯(lián)系，聲情并茂的范讀可以起到生動、感人的效果，可以幫助學生理解詞義，感受文章的感情色彩，激發(fā)學生的學習興趣，在潛移默化中影響學生，提高學生的朗讀水平。因而，在范讀時教師應(yīng)根據(jù)學生的實際來確定語速、停頓、重音等，以引起學生的注意，強化學生的記憶；還可以對疑難字、詞、句等進行解讀，幫助學生理解教材。通常教師可以采用范讀全文、范讀重點段落、范讀關(guān)鍵句子等方式；也可以在講解完全文后范讀，給學生以完整的印象，使學生能夠融會貫通。
　　課文中的重點句段的含義深刻，對表現(xiàn)中心思想有較大影響，指導(dǎo)學生朗讀和體會這些文章可以幫助學生從總體上把握文章，達到鍛煉語感、培養(yǎng)學生的表達能力的目的。因而，對感情比較豐富、語調(diào)難以掌握的段落和句子，可以采用重點泛讀的方式，如《老水牛爺爺》中的開頭一段與最后一段，《狼和小羊》中的“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢”，等等。
　?。ǘ┚脑O(shè)計朗讀教學形式
　　適當?shù)睦首x教學形式是提高朗讀教學質(zhì)量、優(yōu)化語文教學的重要保證。因而，在朗讀教學中應(yīng)根據(jù)文章的特點與學生的學習實際采用恰當?shù)姆椒ā3]如當需要激情引導(dǎo)或?qū)W生朗讀不到位時，應(yīng)對學生進行泛讀指導(dǎo)；當朗讀內(nèi)容包含對話較多、情趣較濃時，可以采用分角色朗讀的方式；對重點句子、重點段落可以采用反復(fù)朗讀的方式，以加深對文章的理解，讓學生入情入境，防止學生機械模仿。在朗讀教學中應(yīng)盡量少用齊讀，因為齊讀雖可以烘托氣氛，但容易導(dǎo)致濫竽充數(shù)、唱讀等，導(dǎo)致朗讀效率低下。教師應(yīng)精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，安排好每一個環(huán)節(jié)的朗讀，教會學生輕重音、停頓、速度等朗讀技巧。在課前教師應(yīng)認真選擇朗讀訓(xùn)練點、側(cè)重點等，做到有的放矢；在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的感情基調(diào)，采用恰當?shù)姆绞竭M行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學生對重點句子、段落等進行精讀，讓學生反復(fù)讀、大聲讀，做到眼、口、心并用。
　　（三）培養(yǎng)學生的朗讀興趣
　　興趣是最好的老師，讓學生在興趣盎然的情境下進行朗讀，可以調(diào)動學生的朗讀積極性，提高閱讀教學的整體效率。因而，在朗讀教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。如在朗讀《第一場雪》時，教師可以利用多媒體課件展示雪后大地銀裝素裹的情境，激發(fā)學生對雪后美景的熱愛，激發(fā)學生朗讀的欲望。同時，還可以利用課劇表演、朗讀比賽、配音朗誦等多種方式為學生提供表演的機會，對學生進行朗讀方法與技巧的指導(dǎo)。在學習《小壁虎借尾巴》這一篇課文時，老師可以制作Flash動畫，讓學生直觀地觀看小壁虎在墻上爬行的動作，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵；在學習《要下雨了》這篇文章時，可以讓學生表演小魚、小螞蟻等小動物的動作和表情，讓學生根據(jù)自己的理解表演。
　　朗讀是閱讀的起點，是發(fā)展智力與啟迪智慧的重要手段，是小學語文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。小學語文教學中，應(yīng)堅持讓學生在讀中有所感知、在讀中受到感情熏陶的原則進行朗讀教學，應(yīng)給學生足夠的朗讀時間，對學生進行恰當?shù)睦首x指導(dǎo)，讓學生在讀中理解與感悟文章，切實提高學生的朗讀水平。
　　參考文獻：
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