語文課堂教學(xué)的有效性是指通過語文課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣；在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生，把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生；把讀的時間留給學(xué)生，讓語文教學(xué)取得實效。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點體會。
　　1.把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
　　主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計讓全體學(xué)生都動起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。在教課文《草船借箭》時，我從課題著手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。例如：“草船借箭”是什么意思？為什么用草船借箭？怎樣用草船借箭？結(jié)果怎樣？根據(jù)質(zhì)疑學(xué)生自主讀書，熟讀課文，理解文章脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后抓住學(xué)生感興趣的地方，如周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？采用讀讀、議議、演演、說說等多種方式幫助學(xué)生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。之后我為學(xué)生們播放一段錄像《草船借箭》，重點播放周瑜和諸葛亮的對話。學(xué)生在欣賞對話的過程中，認識了心胸狹窄、心懷嫉妒又十分陰險狡猾，甚至一心想將諸葛亮置于死地而后快的周瑜，對足智多謀、獨具慧眼的諸葛亮卻滿口答應(yīng)下來，趁著大霧漫天，用草船向曹營“借”了十萬支箭，提前七天順利地完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀徹底失敗有了更深的印象。我讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生選擇自己熟悉、喜愛的人物來表演配上動作，通過讓幾名同學(xué)在講臺上表演課本劇，整節(jié)課情趣盎然。學(xué)生們在看一看、說一說、演一演中提高了聽說讀等語文能力。學(xué)生在自己感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，加深了對課文的理解，也培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。愛因斯坦說：“只要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來接受?！睗夂竦呐d趣如磁鐵般吸引著學(xué)生的注意力、思考力、想象力，促使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)可充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。
　　2.低年級語文識字教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略
　　2.1自然滲透。識字教學(xué)的自然滲透，指的是在先期的識字階段，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中逐步地、點點滴滴地邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式傳授給學(xué)生。例如：第一冊聽錄音讀課文識字階段，每課可以挑選一個簡單的獨體字，如：王、上、天等字，教學(xué)生通過書空筆畫記憶字形，隨機滲透筆畫名稱和筆順知識。每課也可以挑選一兩個簡單的合體字，如：語、唱、媽、早、和等，鼓勵學(xué)前已認識這些漢字的同學(xué)介紹記字方法。學(xué)生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學(xué)生會有一種識得漢字的成就感。同時聽也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)前識字量少的學(xué)生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，便不知不覺記在心中，自然地吸收一些漢字知識，這對于記憶字形及進一步學(xué)習(xí)都是有益的。
　　2.2聯(lián)系生活識字。第一冊聽錄音讀課文識字是教材的第一部分，編排的生字都是與學(xué)校、家庭、社會生活密切相關(guān)的常用字。教材開始安排學(xué)習(xí)基本筆畫，學(xué)生還沒有系統(tǒng)的有關(guān)漢字筆畫、部首、筆順及間架結(jié)構(gòu)的知識。而這部分教材的生字以合體字居多，筆畫較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生孤立地記憶字形有一定難度。因此，教學(xué)時要充分借助課文插圖，聯(lián)系學(xué)生生活，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗和生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，把識字與認識事物、識字與初步的閱讀、識字與發(fā)展語言結(jié)合起來。對于字形復(fù)雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應(yīng)以整體記憶為主，可以調(diào)動學(xué)生的生活積累，以“說說你在什么地方見過這個字”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對應(yīng)起來，建立音形義的聯(lián)系。
　　3.有效的教學(xué)調(diào)控
　　在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。現(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類接收信息是以“組塊”為單位，要想長期記憶一個組塊，最低需要顯示八秒鐘的時間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成4—20個組塊。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動、充分地開展思維活動。教改實驗表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦動手、動筆動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既會降低教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對課堂時間缺乏精打細算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學(xué)中做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等