初三是整個(gè)初中階段至關(guān)重要的一年，這一年班級(jí)是否穩(wěn)定直接關(guān)系到孩子的未來。初三最后的中考，既考學(xué)生，也考家長和老師。因此，無論是學(xué)生本人，還是家長、老師，都會(huì)感覺到很大的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，初三的各項(xiàng)工作也很繁雜。因此，作為班級(jí)的領(lǐng)航者，班主任一定要做好與學(xué)生、任課老師、家長三方面的溝通工作，這樣才能保證班級(jí)工作有序有效地開展。
　　一、和學(xué)生溝通
　　初三的學(xué)生面臨中考，學(xué)業(yè)壓力大，思想負(fù)擔(dān)重。面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)、家長的期望和老師的要求，他們極易出現(xiàn)思想和行為上的偏差。因此，作為班主任，在這一年當(dāng)中應(yīng)當(dāng)花更多的時(shí)間與學(xué)生的溝通。
　　1.及時(shí)溝通
　　這一時(shí)期的學(xué)生心理起伏變化大，一旦發(fā)現(xiàn)問題，班主任應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態(tài)。這就要求班主任做一個(gè)有心人，經(jīng)常去班級(jí)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，經(jīng)常找班委和任課老師了解情況，在班級(jí)的日常管理和教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的問題和變化，及時(shí)解決問題。初三考試相對(duì)較多，考試過后，學(xué)生的心理上會(huì)發(fā)生比較明顯的變化。這時(shí)班主任應(yīng)該多和學(xué)生溝通，幫助他們找到成功或者失敗的原因；特別是對(duì)沒有考好的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們分析原因，找回自信。
　　2.用情溝通
　　初三的學(xué)生處于“心理斷乳期”，逆反心理較強(qiáng)，對(duì)枯燥的說教很反感。因此，班主任和學(xué)生溝通，千萬不能將道理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是通過感情交流，以情說理，以理服人。其實(shí)，不管什么樣的學(xué)生，他們都很在乎老師對(duì)自己的態(tài)度和看法，老師是否真的在乎自己，相信自己。因此，班主任和學(xué)生尤其是問題學(xué)生溝通時(shí)，一定要遵循互相尊重的原則，切忌高高在上，甚至用言語挖苦學(xué)生。這樣很容易將學(xué)生推向自己的對(duì)立面，在兩者之間形成隱形的阻礙，使溝通的效果大打折扣。
　　在和學(xué)生的溝通過程中，班主任首先應(yīng)該認(rèn)真聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，多給學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有以情感人，學(xué)生才能真正地接受老師的教育，體會(huì)老師的苦心。
　　二、和任課老師交流
　　常言道“眾人拾柴火焰高”，管好一個(gè)班集體同樣要靠眾人之力。單憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級(jí)管理中只有凝聚任課教師的力量，做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級(jí)的目的。尤其到了初三，經(jīng)常和任課老師溝通，可以及時(shí)協(xié)調(diào)好各科之間關(guān)系，也可以對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有更多的了解。
　　1.認(rèn)真聽取任課老師的反饋
　　作為班主任，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感受：自己所教科目的課堂紀(jì)律和作業(yè)情況往往比較好，但是一些學(xué)生會(huì)在其他學(xué)科上出現(xiàn)這樣那樣的問題。這多是源于學(xué)生對(duì)班主任的敬畏。有時(shí)和任課老師溝通時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的了解比較片面，有些孩子會(huì)有我們班主任所不知道的另一面。因此，和任課老師經(jīng)常交流，我們不僅能更加全面地了解學(xué)生，也能對(duì)班級(jí)學(xué)生近期在該科的課堂情況和作業(yè)完成情況有進(jìn)一步的掌握，哪些學(xué)生進(jìn)步，哪些學(xué)生退步，哪些學(xué)生課堂上違反紀(jì)律，哪些同學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量提高了……從而及時(shí)調(diào)整工作方向和策略。
　　2.將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給任課老師
　　任課老師到班級(jí)的時(shí)間不如班主任多，因此，對(duì)學(xué)生的了解不如班主任。班主任應(yīng)該通過和任課老師的溝通，將學(xué)生尤其是特殊情況的學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)情況多和任課老師交流，特別是近期內(nèi)情況有變化的學(xué)生，更應(yīng)該及時(shí)告知任課老師，讓任課老師做到心中有數(shù)。
　　另一方面，班主任可以通過和任課老師的溝通，將學(xué)生對(duì)任課老師的期望和意見及時(shí)傳達(dá)，以協(xié)助任課老師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。
　　同時(shí)，作為班主任，要協(xié)調(diào)好任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系，當(dāng)他們發(fā)生矛盾沖突時(shí)，要遵循“公平公正，不偏不倚”的原則，先弄清事情的來龍去脈，再做學(xué)生的思想工作，并且安撫任課老師的情緒，一方面使學(xué)生心悅誠服，另一方面也要樹立任課老師的威信。作為班主任，不要在學(xué)生面前對(duì)任課老師妄加評(píng)判，尤其是班級(jí)薄弱學(xué)科的老師，更應(yīng)該在學(xué)生面前多介紹一些任課老師的優(yōu)點(diǎn)和專業(yè)能力，以幫助任課老師樹立在學(xué)生中的威信。
　　三、和家長溝通
　　在孩子的教育問題上，班主任和家長是同盟軍。一個(gè)孩子的健康成長，僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是不夠的，因?yàn)榻處煵涣私夂⒆釉诩业那闆r，家長也很難了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此，利用班主任和家長的溝通創(chuàng)造合力，對(duì)孩子進(jìn)行教育，才是全面而連貫的。經(jīng)常和家長溝通，既可以了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也可以將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)向家長進(jìn)行反饋，尤其是行為異?；?qū)W習(xí)有明顯退步的同學(xué)，一定要及時(shí)和家長溝通，共同分析原因，制定措施，以幫助孩子走上正軌，迎頭趕上。
　　當(dāng)然，和家長溝通，一定要注意方式方法，要讓家長充分感覺到班主任是真心地為學(xué)生成長和發(fā)展著想。要以真誠與平等的態(tài)度對(duì)待家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對(duì)孩子的最佳教育方法，以達(dá)到共同的教育目的。切忌一味地告狀。本來老師和家長的關(guān)系就是校園關(guān)系中的難點(diǎn)，總是和家長說孩子的缺點(diǎn)和不足只會(huì)引起家長的反感，同時(shí)也會(huì)讓家長覺得老師對(duì)孩子喪失了信心，甚至遷怒孩子，對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥和打罵，不利于孩子的健康成長。當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，我們也應(yīng)該及時(shí)告訴家長，和他們分享成功的喜悅，讓家長感覺到，我們和他們一樣，都是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心孩子的成長和進(jìn)步。
　　作為班主任，我們一次次地與學(xué)生、老師及家長溝通，因此溝通以后，我們還要注意反思總結(jié)，要善于從每一次的溝通中總結(jié)成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣，班主任的溝通才能發(fā)揮最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目