摘 要： 當前高師院校需要為基礎(chǔ)教育輸送反思型、研究型人才，師范生在職前階段的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)就顯得尤為重要。教育科研素質(zhì)包括教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力。從意識上重視、從知識結(jié)構(gòu)上積淀、從課程上強化、從活動中鍛煉、從評價中激勵是培養(yǎng)師范生教育科研素質(zhì)的必然途徑。
　　關(guān)鍵詞： 本科小學教育專業(yè) 科研型小學教師 教育科研素質(zhì)
　　20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關(guān)注。
　　2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。
　　一、本科小學教育專業(yè)的專業(yè)定位
　　我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業(yè)應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和專科、中師層次培養(yǎng)的小學教師最大不同在于，?？?、中師層次培養(yǎng)的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養(yǎng)的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標的核心追求。
　　二、新課程改革視野中的科研型小學教師
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校、培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進教學方法。要實現(xiàn)小學新課改的順利進行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學教師。
　　科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學課程與教學開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學科新e22b3448a312498bfb6f71f646b122563456151a822403ce4327ed2fef99436a成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。
　　三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑
　　1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術(shù)輕師范、重學科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實施，著力提高青少年學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
　　2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學文化知識基礎(chǔ)，全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關(guān)于教育教學的理論知識。
　　3.從課程上強化。基于小教專業(yè)的性質(zhì)和特點，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。
　　中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學科課程組織和實施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
　　重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學教育和本地區(qū)小學生的實際為生長點。
　　教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調(diào)查，加強小學教育實踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學能力。
　　4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
　　5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術(shù)氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學生從事教育科研。
　　注釋：
　　①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設(shè)小學教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.
　　②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點思考[A].“全國小學教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.
　?、凵耆屎椋S甫全.小學教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.
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　　基金項目：本文是海南師范大學第五批教學改革研究項目“職前小學教師教育實習實踐樣態(tài)研究”（HSJG0909）的研究論