摘 要： 在生物教學(xué)中，問題式教學(xué)模式日益成為一種重要的教學(xué)模式。作者結(jié)合教學(xué)實踐，從多個方面探討了問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。
　　關(guān)鍵詞： 問題式教學(xué)模式 初中生物教學(xué) 應(yīng)用 學(xué)習(xí)興趣
　　伴隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在不斷被新的教育形式改變。新課標(biāo)要求學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提倡鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。問題式教學(xué)模式給實現(xiàn)這一目標(biāo)帶來了佳音，在教育改革的大潮中，問題式教學(xué)模式必將發(fā)揮重要作用。
　　在初中生物教學(xué)中，問題式教學(xué)模式也極其重要。在筆者個人看來，一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題或者新的解決方法并不亞于一個科學(xué)家的新發(fā)明。其實在課堂上問題就是課堂的中心，一切活動都圍繞問題展開。問題本身就是一種矛盾，一個好的有探究性的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲望。由以上可知問題式教學(xué)模式的重要性，初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在教學(xué)過程中應(yīng)注重問題式教學(xué)方式的運用，以切實提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
　　1.問題式教學(xué)模式在生物課堂中的引入
　　其實教育本身就是圍繞問題展開的，只有在不斷獲得問題和解決問題的過程中，學(xué)生才能獲得知識的積累。沒有問題的課堂是不正常的課堂，也必定起不到讓學(xué)生收獲知識的作用。問題是課堂的核心，好的問題可以不但可以突出重點和難點，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極地轉(zhuǎn)動腦筋開拓思維，起到舉一反三的作用。
　　利用問題解決教學(xué)的倡導(dǎo)者波利亞曾說：“好的教育，是要系統(tǒng)地給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機會。”問題式教學(xué)模式通過對初中生物教學(xué)的改進與推動，在無形之中推動著初中生物教學(xué)的發(fā)展。新課標(biāo)要求：“改革課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，問題式教學(xué)模式能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生利用自己的知識和以往學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗去分析問題、解決問題，并提出創(chuàng)造性的問題，從而讓問題式教學(xué)模式更好地深入到生物學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　2.1根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問題情境
　　問題源于生活。根據(jù)這一原則，首先創(chuàng)設(shè)問題情境要來源于生活，緊密地與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使問題生活化。創(chuàng)建問題情境是給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的載體，因此老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡x擇，選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的情境。這樣的情境可以勾起學(xué)生對現(xiàn)實生活中的聯(lián)想，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對問題的理解。老師還可以在情境中加入一些關(guān)于世界和國家的現(xiàn)實狀況等，來進一步發(fā)展學(xué)生的世界觀和憂患意識。例如在學(xué)習(xí)《藻類苔蘚和蕨類植物》這一小節(jié)時，老師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)情境，例如家里的浴缸里會長出綠膜是怎么回事？
　　2.2創(chuàng)設(shè)開放性問題情境
　　開放性的問題具有更加寬廣的解答思路，可以使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的固定思維模式，更大膽地提出問題的解決方案，向多個方向散發(fā)，從而在思考的過程中衍生變形出更多不同的問題及不同的解決方案。比如在老師講完了“影響植物開花的因素”這個問題后，老師可以適當(dāng)布置如下任務(wù)：用你所學(xué)到的知識設(shè)計一個讓菊花在五一節(jié)開放的任務(wù)。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)知識來設(shè)計實驗，達(dá)到鍛煉學(xué)生的動手與動腦能力的目的，然后讓同學(xué)們講解一下自己的試驗，并且對可行性試驗操作。讓同學(xué)們親自實現(xiàn)自己的試驗，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.3利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境
　　初中生大多都處在心理成長的過渡階段，學(xué)生們都喜歡生動刺激的課堂體驗。老師可以通過故事來達(dá)到牽引學(xué)生進入狀態(tài)，使學(xué)生更好地進入老師想要表達(dá)的情境。老師可以根據(jù)所要講的課程，選擇合適的故事將課程與故事結(jié)合起來，使學(xué)生的注意力集中到要學(xué)的課程上。
　　2.4盡量創(chuàng)設(shè)有誘發(fā)性的情境
　　在創(chuàng)設(shè)情境時一定要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有誘發(fā)性的情境可以給學(xué)生心理留下懸念的問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且更有效地把學(xué)生帶入與問題有關(guān)系的情境中去。研究表明，那些處在新舊知識點結(jié)合處的問題更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，例如老師在給學(xué)生講解人體的結(jié)構(gòu)時，在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的細(xì)胞分裂的基礎(chǔ)上提出問題：“人體細(xì)胞都是由受精卵分裂而來的，那么人體內(nèi)不同結(jié)構(gòu)和類型的細(xì)胞是怎樣形成的呢？”這種問題與學(xué)生以前學(xué)過的知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生在回憶舊知識的同時意識到自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進而對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲。
　　3.提出問題時應(yīng)注意的問題
　　問題式教學(xué)模式更能體現(xiàn)一個老師對于自己學(xué)生的了解，要抓住學(xué)生的心理和興趣，選擇合適的問題在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來，其中還要注意以下問題：第一，老師在提出問題創(chuàng)設(shè)情境時語言應(yīng)簡練準(zhǔn)確，不能顛三倒四，導(dǎo)致學(xué)生不能真正準(zhǔn)確地領(lǐng)會問題的要點。比如講述“植物的開花結(jié)果”這個問題時，可以先簡單地讓學(xué)生看一些植物的圖片或者視頻，然后讓學(xué)生自己總結(jié)；第二，老師應(yīng)該在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上提出問題，如果不能抓住學(xué)生的心理或者與學(xué)生當(dāng)前的心理趨勢相反，不但不會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，反而會產(chǎn)生反感；第三，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。
　　總而言之，問題式教學(xué)模式不但可以培養(yǎng)學(xué)生對于初中生物的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，開拓學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該更好地運用這一模式，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，來豐富自己的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效