摘 要： 教師應對自己課堂教學中的亮點和疏漏、不足之處，課后學生的意見，課后作業(yè)等進行反思，重構教學過程，提高教學能力，使教學反思成為教師成長的沃土。
　　關鍵詞： 教學反思 中學化學教學 教研能力
　　教學反思是教師自發(fā)地對其教學活動進行認知、評價的過程，也是再學習的過程，是促進教師成長和教學能力提高的最直接、最主要的手段。
　　教學反思就是教師上完課后，對該節(jié)課的教學設計及實施情況進行回顧和總結，對教學任務的完成情況、課堂的成功滿意之處、存在的問題、學生的反饋情況等進行反思，將成功的經驗和失敗的教訓記錄在教案上，以便于以后教學借鑒。
　　教學反思應貫穿于教師教學的各個環(huán)節(jié)和層面。怎樣才能做到有效反思？反思哪些方面？下面談談我的具體做法。
　　一、反思課堂教學中的亮點，逐步完善個人的教學風格。
　　教師的每節(jié)課教學都會有亮點，即自己滿意的片段。如教學方法或手段的獨到之處、精彩之處、教學中臨時應變得當之處，直觀形象的演示實驗，合理而恰到好處地補充實驗，清晰而簡潔的板書設計，精準而有效的課堂練習，或者是教學中師生之間頻繁的思維碰撞引發(fā)的頓悟，或是學生獨到的見解等，這些都是提高教學效率、促進教學成功的因素。將這些及時進行整理、總結、記錄，供以后的教學參考使用，長期積累，不但會提升自己的教學能力，而且會逐漸形成自己特有的教學風格。
　　例如，在講Na與鹽溶液的反應時，我提出問題：Na與CuSO溶液反應會置換出金屬銅嗎？同學們展開激烈的爭論。緊接著我又做了Na與CuSO溶液反應的實驗，通過顯明的實驗現(xiàn)象，學生形象直觀地理解了鈉與鹽溶液反應的實質?，F(xiàn)在每次講到這部分內容時，我都把該實驗加進去，成為本節(jié)課的一大亮點。又如，在學習銨鹽內容時，我從身邊的農業(yè)生產引入新課，由于學生身處農村對“碳銨”化肥比較熟悉，因此他們很準確地描述了碳銨的顏色、狀態(tài)、水溶性、保存方式等。這樣就有效地激發(fā)了學生的學習興趣，達到了課堂引入的目的。類似這樣的例子，我們在課后要及時回顧，記錄課堂，就可有效地促進自己教學能力的提高和教學風格的形成。
　　二、反思課堂教學的缺點，即疏漏、敗筆之處，并查找原因，提高教學能力。
　　課堂教學是“遺憾的藝術”，即使是成功的課堂教學也難免有不足之處。教師要敢于“亮丑”、敢于“糾錯”，及時反思總結這些疏漏、不足之處，并在以后的教學中加以改進。例如課后常思考：問題的提出是否適合時機？提出問題后是否給了學生思考的時間？學生的回答是否給予了及時適當?shù)狞c評？自己的語言表達是否有含混不清的地方？演示實驗的操作是否有不規(guī)范的地方？課后作業(yè)是否有針對性問題？等等。這些都需要我們課后認真反思。如果課后不及時總結，冷靜思考，尋求解決的辦法，那么在下次的教學過程中就有可能故伎重演，重蹈覆轍。
　　化學教學中非預設的“異?，F(xiàn)象”、“失敗實驗”其實也是課堂反思的焦點。案例：有一次在“氯氣”教學中，講到氯離子檢驗時，做NaCl溶液和NaCO溶液的對比實驗：分別加AgNO溶液，再加稀硝酸，看沉淀有什么變化。然而我當時做該實驗時卻沒有成功，NaCO溶液中加AgNO，再加入稀硝酸，溶液依然渾濁。問題的癥結在哪里？緊接著設計如下問題引發(fā)學生思考：該沉淀是什么？對應的雜質離子是什么？該離子來自何處？如何避免此問題的發(fā)生？學生在我的引發(fā)下，經討論想到了答案：配制的NaCO溶液是直接用自來水配制的，含有氯離子，加硝酸銀后會產生不溶于稀硝酸的氯化銀沉淀。通過分析，加深學生對氯離子的性質的掌握，也對氯氣、漂白粉用于自來水消毒有了更加深刻的印象。再比如演示銅和濃硫酸反應的實驗，結束后的溶液并不是想當然的藍色，而是灰色。這時候可以作為題材引發(fā)學生思考：硫酸銅溶液呈藍色是因為含有什么離子？為什么現(xiàn)在得到的不是藍色溶液？如何觀察到銅離子的顏色？能否直接將水加入試管？從而加深了對濃硫酸吸水性、稀釋濃硫酸操作、等知識的理解。
　　又如我在講NaCO與NaHCO固體的鑒別時，要求學生思考并說出自己的鑒別方法，課堂上當我提出這個問題后，學生積極發(fā)言，想出的方法比較多，所用的時間比我預計中的要長，我感覺要完成課堂教學任務，時間比較緊張，對于有些同學提出的方案我只是簡單地說了可以或者不可以，沒有詳細點評和指出其中的原因，也沒有區(qū)別學生提出的各種鑒別方法的優(yōu)缺點，學生不能更深層次地理解能否鑒別的原理。課后我為自己預設不夠充分，造成對學生的意見點評不到位感覺特別遺憾。我把這種情況詳細地記載到了反思小結中，提醒自己在下一個班級授課的時候一定要注意到這點。這些遺憾和不足經常會發(fā)生在我們的課堂上，對這些不足之處及時反思，就能使教師“吃一塹，長一智”，達到不斷提高自己教學水平的效果。
　　三、樹立以生為本的理念，從師生交流中，反思學生的意見和知識的接受程度，提高課堂教學效率。
　　教學的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，學生學習愉快或困惑是我們反思的源泉。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。學生極具個性，他們對教師的教學方法、教學手段會有自己的看法、評價，也有自己的感悟，也會閃爍出“創(chuàng)新的火花”。他們在某個具體問題上會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學反思的好材料。教師應當充分肯定他們對課堂教學提出的獨到見解。通過課后與學生及時交流，學生的好思想、好方法、好思路得以推廣，同時也充實了課堂教學，豐富了自己的教學手段和內容。
　　案例：在學習烷烴和烯烴的同分異構體的書寫時，學生當堂練習，總出現(xiàn)丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學習效果較差。下課后跟學生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點時，有學生說，如果有模型在手看看多好。這句話提醒了我，在另一個班上課時，我拿了球棍模型，讓學生反復組合、拆分、組裝碳鏈異構。借助直觀的模型，收到了良好的教學效果，同時也活躍了課堂氣氛。
　　與學生的課后交流總會給人以啟發(fā)，在從學生那里得到啟發(fā)，充實自己課堂的同時，要注意了解學生對課堂知識的接受情況，并通過對學生接受知識情況的了解，反思自己的教學過程是否適應學生的個性差異，是否做到了因人施教，是否讓所有的學生都參與到了課堂教學活動中，通過與學生交流了解他們對知識的掌握情況，盡量讓自己的課堂做到，尊重學生的個性差異，促進全體學生發(fā)展。
　　四、對學生作業(yè)和試卷中的問題加以反思。
　　學生的化學作業(yè)或試卷上常有化學用語書寫不規(guī)范或有誤（如化學式錯誤、離子方程式缺少反應條件、未配平、“↑、↓”符號丟失等），有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對這些要點的含義理解不深？還是這些同學對自己的思維過程、動作行為實時監(jiān)控能力差，認知水平低？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，是對自己教學工作的一種很好的促進。
　　教師應自覺進行反思，長期積累，養(yǎng)成良好的反思習慣，使之成為一種思想。課后是反思的最佳時機。首先，課后思路最清晰，思維最活躍。此時反思，更能發(fā)現(xiàn)自己備課中的不足、授課中的疏漏，并能及時改正和彌補，這樣做可使自己的教案更趨完善，也可使下一個班和以后的教學更加科學，還加深了對教材的鉆研和理解。其次，在課堂教學中，師生思維之間頻繁地“撞擊”，會頓生“靈感”，這些“靈感”由于是突然“冒”出來的，稍縱即逝，很容易遺忘，因此需要在課后及時反思，記錄，捕捉“靈感”。另外，課后學生的反應更是具體而真實，教師及時地將感受、反饋信息記錄在案，能幫助和啟發(fā)自己進一步修改、完善教學內容，提高課堂教學的實效性。
　　通過課后反思，我們清晰地知道了本節(jié)課的優(yōu)點和缺點，繼承了教學成功的一面，同時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，使存在的問題得到整改。再次學習時，考慮該如何發(fā)揮優(yōu)點和成功之處，同時改進失誤和缺陷之處，重構教學設計，設計出更優(yōu)化、更科學、更切合學生實際的教學過程，從而使我們的課堂教學更加完善。
　　案例：我講到一定物質的量濃度溶液的配制這節(jié)課時，在原教案中看到了這樣的記載：“自己操作很細致嫻熟，可學生充當了看客，紙上談兵，考慮改為邊講邊實驗課。”在講NaCO與NaHCO的性質比較這節(jié)課時，我在原教案上看到了這樣的記載：“用套管試驗同時加熱NaCO與NaHCO，更科學、更簡潔，是成功的改進試驗，值得借鑒。”我在教學中使用了課后反思記錄的意見，重新設計自己的課堂教學，并且取得了較好的效果。利用這些課后反思的記錄，我們可以更好地對課堂教學進行再設計。
　　課后反思，從本質上來說是一種經常的對教學進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，從而使課堂教學日趨優(yōu)化的過程。一方面，教學反思來自于日常教學，教師利用課后反思去捕捉、提煉出的課后小結、課后反饋信息為教研積累了第一手素材和寶貴資料，為教學研究和撰寫教研論文提供了豐富鮮活的材料。另一方面，教學反思是教師構建個人教育理論和實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，通過反思使自己的教學逐步從經驗傳承走向理性思辨，使教育行為轉化成教育智慧。通過課后反思，教師從中學會教學和教學研究，提高了自己的教研能力。因此說，課后反思就是我們教研能力提高的平臺，是我們成長的沃土。
　　總之，課后反思貴在重視，貴在堅持。
　　參考文獻：
　　[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
　　[2]郭金花，吳星.反思性教學在中學化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2004（8-9）：30-3