蘇科版初二《物理補(bǔ)充習(xí)題》中，有一道關(guān)于透鏡的練習(xí)題，考查學(xué)生關(guān)于兩種類型的透鏡對(duì)光線的會(huì)聚或發(fā)散作用的理解。我在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且存在問(wèn)題也是相似的。下面就對(duì)學(xué)生錯(cuò)解原因作分析闡述，并對(duì)初中物理的概念教學(xué)談?wù)勛约合敕ā?br/>　　題目：如圖所示的各個(gè)透鏡對(duì)光線分別起什么作用：
　　我在批改這道習(xí)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)C與D兩個(gè)問(wèn)題的解答基本不存在什么問(wèn)題，但是對(duì)A和B兩個(gè)問(wèn)題的解答的錯(cuò)誤率特別高，尤其是B問(wèn)題的解答，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為它對(duì)光線起發(fā)散作用。
　　錯(cuò)因分析：從學(xué)生對(duì)這道習(xí)題的錯(cuò)解情況來(lái)看，學(xué)生判定透鏡對(duì)光線是會(huì)聚還是發(fā)散，是以光線經(jīng)透鏡折射后的折射光線是會(huì)聚還是發(fā)散為依據(jù)的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教材中用平行于主光軸的光線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究說(shuō)明透鏡對(duì)光線的作用產(chǎn)生了誤解，并沒有從本質(zhì)上真正理解透鏡對(duì)光線的會(huì)聚與發(fā)散的含義。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)往往只停留在直觀的感性認(rèn)識(shí)上，不能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的深刻本質(zhì)和規(guī)律，充分暴露了運(yùn)用不完全歸納法介紹物理概念與物理規(guī)律的局限性。
　　教學(xué)啟示：在物理教材中，概念和規(guī)律都是在一些直觀的甚至是一些比較特殊物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納形成的，它是一個(gè)科學(xué)和抽象的過(guò)程，形成的概念已不是“感性的具體”，而是“抽象的規(guī)定”了。教師在教學(xué)過(guò)程中如果只注意講概念和規(guī)律，沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握形成概念、建立規(guī)律的來(lái)龍去脈，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)律過(guò)程中，就只能通過(guò)死硬背、生吞活剝地咽下了許多定義和公式，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)還停留在那些比較直觀的感性的現(xiàn)象上。這種感性地認(rèn)識(shí)如果不能加以提升，學(xué)生就不能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這種認(rèn)識(shí)也只能是片面的、不穩(wěn)定的。所以學(xué)生就會(huì)盲目地在習(xí)題中摸索、碰撞，耗費(fèi)了許多精力，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生能力的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為，對(duì)概念與規(guī)律的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
　　一、克服先入為主的思維障礙作用。
　　學(xué)生往往會(huì)因自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一些片面的認(rèn)識(shí)，在頭腦中事先形成了某種“觀念”的思維定勢(shì)。如在我們現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)動(dòng)的物體一般都會(huì)受到一個(gè)或幾個(gè)力的作用，這一客觀事實(shí)的存在，會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“力是運(yùn)動(dòng)的原因”，而這一“觀念”的形成使他們有了一種內(nèi)心的自我強(qiáng)烈的心理傾向，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的思想“抵觸”，也就妨礙了他們對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系”的接受與理解。因此在教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，重視典型問(wèn)題的討論與分析，抓住概念規(guī)律的本質(zhì)特征，清除學(xué)生頭腦中膚淺的模糊的認(rèn)識(shí)。
　　二、摒棄非本質(zhì)因素的干擾。
　　物理概念的形成一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，現(xiàn)象觀察等比較直觀的方式，使學(xué)生在形成一定感性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行科學(xué)的抽象歸納形成的。在這過(guò)程中，眾多的物理現(xiàn)象能豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生對(duì)概念的理解提供了更多的想象空間，但是，有時(shí)也會(huì)因一些現(xiàn)象產(chǎn)生的特殊性，掩蓋了物理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。如在討論壓力的概念時(shí)，由于較多地出現(xiàn)壓力的產(chǎn)生由于重力而引起的情況，很容易使得學(xué)生在分析壓力相關(guān)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生“壓力大小就是重力”或“重力就是壓力”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)分析和比較、歸納和概括、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方式幫助學(xué)生形成概念，促使他們能夠透過(guò)表面現(xiàn)象，排除各種非本質(zhì)因素的影響，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使許許多多單一的現(xiàn)象與物理本質(zhì)緊緊聯(lián)系在一起，使學(xué)生從諸多的現(xiàn)象中能夠摒棄非本質(zhì)因素的干擾，真正能夠從物理本質(zhì)正確理解概念與規(guī)律。
　　三、注意啟發(fā)引導(dǎo)，重視過(guò)程教學(xué)。
　　我們知道概念已不是“感性的具體”，而是“抽象的規(guī)定了”。因此在教學(xué)中一定要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)注意引導(dǎo)與啟發(fā)，切不可以教師的個(gè)人主觀愿望替代學(xué)生的認(rèn)識(shí)，切不可操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。另外在教學(xué)中，要重視對(duì)概念形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生知道概念是如何通過(guò)具體的、個(gè)體的現(xiàn)象，抽象出概念的。這樣有利于學(xué)生把抽象的理論與具體的實(shí)際相聯(lián)系，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的物理意義的理解，提升他們的認(rèn)識(shí)水平。
　　四、在運(yùn)用概念的過(guò)程中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
　　當(dāng)學(xué)生的頭腦中形成概念、建立規(guī)律，完成從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程之后，物理概念和規(guī)律的教學(xué)并未完結(jié)，還必須使學(xué)生運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析、解決實(shí)際問(wèn)題，完成從抽象到具體的再認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念理解的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)過(guò)程，提升學(xué)生能力。如學(xué)生在回答上面題目中四個(gè)問(wèn)題之后，老師能根據(jù)學(xué)生解答的情況，正確分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)正誤對(duì)比，有針對(duì)性地進(jìn)行釋疑引導(dǎo)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，學(xué)生一定會(huì)在認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光線的作用的含義上豁然開朗，同時(shí)也能給他們一個(gè)重要的啟發(fā)，那就是對(duì)物理概念的理解決不能停留在表面上，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要深入思考、把握方法，只有這樣才能不斷提高能力，有更多的收