物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，物理實驗對于學生掌握物理基本知識有著不可替代的作用。物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎(chǔ)。物理學中的概念、規(guī)律、公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結(jié)果的驗證。此處所指的實驗是近代科學實驗，是有目的地去嘗試實踐，是對自然的積極探索。科學家提出某些假設(shè)或預(yù)見，為對其進行證明籌劃適當?shù)氖侄魏头椒ǎ鶕?jù)由此產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷原設(shè)計假設(shè)或預(yù)見的真與否即為科學實驗。從認識主體所起的作用來看，科學實驗與被動的經(jīng)驗、單純的觀察之間有很大的不同。僅僅停留在觀察試驗上還不能稱為科學實驗和方法，還必須使觀察試驗和理論研究結(jié)合起來?？梢哉f科學實驗是人類文明發(fā)展的積極推動力之一，因此科學實驗的重要性是不言而喻的。
　　一、物理實驗直觀，真實，有說服力，學習更有效。
　　心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。
　　學生只有看到了才能相信，另外還可以驗證已有結(jié)論，鍛煉自己動手操作的能力。本來物理就是實驗科學，應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)。所以教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學生演”，即邊學邊實驗。例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中，陸續(xù)有不少同學前來詢問如何提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳。這樣他們在制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識點掌握較好。
　　二、通過課內(nèi)物理實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。
　　通過科學探究，學生可以經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力。要想提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中去，我認為一定要重視科學探究的開展與實施，尤其要重視探究的過程。要讓學生充分體驗探究的過程，要讓學生大膽地猜想，大膽地設(shè)計，不要為了趕進度而在學生還沒有進行充分思考時草率得出結(jié)論。我們還要安排足夠的時間讓學生討論和交流自己的觀點和想法。學生對這樣的探究活動是比較歡迎的。物理教師一定要重視每一個探究實驗的開展，尤其要重視讓學生體驗探究的過程。這樣不僅能培育學生的思維能力、動手能力、觀察能力，而且能夠提高學生的學習興趣，讓學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，同時還提高了學生的自信心，學習成績自然也就提高了。
　　三、通過課外物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
　　創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開發(fā)的核心。在創(chuàng)造過程中，思維在不斷地進行著發(fā)散和輻合兩種操作，對于創(chuàng)造性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓(xùn)練，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。我們認為發(fā)散思維能力與輻合思維能力的協(xié)同開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要切入點。傳統(tǒng)的教學對輻合思維的訓(xùn)練起到了積極的作用。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強學生發(fā)散思維意識，就要培養(yǎng)學生求新、求異獨立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問題解決方法的能力。一題多解、只給題設(shè)讓學生盡量多地推測結(jié)論的方法都是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的有效手段。
　　物理小實驗，小制作的題材廣泛，材料非常豐富，是激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有益活動。對每章或每節(jié)課后的小制作、小實驗，教師可適當給予指導(dǎo)，提出必要的建議，使得學生善于動腦動手，因陋就簡就地取材，把小實驗、小制作活動搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙或不規(guī)范，但學生的自主性、參與性高，尤其在設(shè)計和準備過程中那種富有創(chuàng)造性的思維及操作過程，是在其他途徑中無法體會到的。同時使學生感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們應(yīng)用物理知識解決問題的興趣。
　　課外小實驗應(yīng)當在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時間、器材、場所等條件的限制，可以反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到認為滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗所需器材、步驟，也不明確觀察的現(xiàn)象，因此步驟均需學生自己獨立確定，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及各種能力都起著非常重要的作用。例如，在學習了光的直線傳播以后，可布置學生設(shè)計制作一個小孔成像的課外小實驗。實踐證明，凡能堅持做課外實驗的同學，不但動手能力得到了強化，分析問題的能力得到了提高，創(chuàng)新能力也得到了充分的發(fā)