課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)情境三者相互作用的活動過程。只要我們審慎地反思教師的課堂教學(xué)行為就可以發(fā)現(xiàn)，還存在導(dǎo)學(xué)互動不夠，教師“導(dǎo)”得不深入、不到位，學(xué)生“學(xué)”得盲目，主動參與程度較低。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該找出互動課堂教學(xué)中存在的主要問題，促使教師認(rèn)真研究新教材，準(zhǔn)確實(shí)施新課程理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)的有效性。
　　一、教材理解不到位，缺乏對教材的二次開發(fā)。
　　鉆研、理解教材的過程是教師形成教學(xué)能力的過程。新課程實(shí)施以來，有些課教學(xué)時間倉促，45分鐘不夠，嚴(yán)重拖堂，結(jié)尾匆忙收兵；有時教學(xué)內(nèi)容繁雜，結(jié)構(gòu)零亂，重點(diǎn)不清，目標(biāo)不明，缺乏清晰的層次與合理的教學(xué)梯度。一方面這與新教材內(nèi)容雜、知識淺嘗輒止，課時偏緊有關(guān)，另一方面說明老師缺乏對新課程的理解鉆研，教材理解不到位，沿襲“深挖洞—增加課時—深挖洞”的做法，沒有體會新課程螺旋式上升的理念。物理教師要深入鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，找準(zhǔn)教材的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。開發(fā)時可結(jié)合實(shí)情、社會熱點(diǎn)，以及自己對教材的個性化解讀。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，缺乏對教學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。
　　新課標(biāo)指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！庇行┙處熣J(rèn)為題目背景復(fù)雜或情境是生活中的例子就好，這些想法是錯誤的。實(shí)際上，最簡單的例子蘊(yùn)含著最本質(zhì)的與最核心的內(nèi)涵，就是好例子。曾經(jīng)有人在公開課上花10分鐘來創(chuàng)設(shè)情境，這顯然是對教學(xué)資源（時間）的最大浪費(fèi)，因?yàn)檫@會影響教學(xué)重點(diǎn)的突出及教學(xué)難點(diǎn)的突破。在情境創(chuàng)設(shè)上有些老師在“作秀”，缺乏對物理知識的本質(zhì)認(rèn)識，完全脫離教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思維性、現(xiàn)實(shí)性、適當(dāng)性、實(shí)效性，素材具有基礎(chǔ)性、時代性、典型性、多樣性和可接受性，應(yīng)符合中學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)和物理思維的發(fā)展特點(diǎn)，適量且適度。
　　三、活動理解不明確，缺乏思維活動的開展。
　　有些教師認(rèn)為體現(xiàn)新課程理念，就必須組織學(xué)生活動，就要有實(shí)驗(yàn)、交流、討論等。事實(shí)上，物理課的主要活動是學(xué)生或者說師生的思維活動，其他一切活動，如實(shí)驗(yàn)、交流、討論、探究等，都是為激發(fā)學(xué)生有價值的思維活動服務(wù)的。有些教師經(jīng)常施以廉價的事物與掌聲來表揚(yáng)或激勵學(xué)生，沒有深層次激活學(xué)生的思維。物理教學(xué)的核心就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象思維，感悟物理思想，體現(xiàn)思維訓(xùn)練，比較有效的途徑是誘導(dǎo)，給學(xué)生以含蓄的、有目標(biāo)的幫助。而物理知識和規(guī)律的理解、掌握與運(yùn)用往往是通過解題來完成的，教師在設(shè)計(jì)原問題時，要不失時機(jī)地將原問題不斷轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的問題。一般來說，解題有三重境界，一是解，想盡辦法來解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何分析；二是思，即解題的回顧反思，尋找是否有另解或最佳解法、解題思想和規(guī)律；三是歸，即將獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)與書本知識聯(lián)系起來，再回歸到書本上追根溯源，并進(jìn)行推廣與變式。
　　四、教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
　　新課改的特點(diǎn)是從三個維度實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。確定適宜的三維教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。教師對課堂目標(biāo)的確定和教育功能的認(rèn)識直接影響到教學(xué)效果。目前絕大部分的教師對三維目標(biāo)的確定缺乏足夠的重視，甚至有老師認(rèn)為是公開課的花架子，研究知識與技能的多，涉及過程與方法的少，體現(xiàn)情感態(tài)度價值目標(biāo)則少之又少。在教學(xué)過程中，有的課堂，主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，知識有沒有落實(shí)，而學(xué)生的方法和能力、情感態(tài)度與價值觀念較少關(guān)注。有的課堂，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，如課堂上教師的聲音不絕于耳，提出的問題不讓學(xué)生思考，立即自問自答；學(xué)生稍有停頓，教師主動提示。還有的課堂，物理實(shí)驗(yàn)是老師在黑板上完成的，學(xué)生根本體會不到知識的發(fā)生發(fā)展過程，甚至有的教師不知如何書寫本節(jié)課的三維目標(biāo)。筆者認(rèn)為知識與技能目標(biāo)中應(yīng)經(jīng)常使用“閱讀、嘗試、選擇、理解、學(xué)會”等關(guān)鍵詞，過程與方法目標(biāo)中應(yīng)經(jīng)常使用“交流、探討、感受、體驗(yàn)建立”等關(guān)鍵詞，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中應(yīng)經(jīng)常使用“質(zhì)疑、答疑、培養(yǎng)、激發(fā)、感悟、感受”等關(guān)鍵詞。
　　五、合作學(xué)習(xí)不成熟，缺乏正確的組織引導(dǎo)。
　　在課堂上，有些老師一味追求形式上的合作學(xué)習(xí)與課堂活動，追求外表的熱鬧。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，討論的目標(biāo)又不明確，問題設(shè)計(jì)無論難易，無論是否有價值都采用合作學(xué)習(xí)。有時問題太大、太難，討論的時間不充分；有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就停止合作與討論等，這些現(xiàn)象都是合作學(xué)習(xí)不成熟的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生都盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，進(jìn)行實(shí)踐、思考、交流、探究，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展和建構(gòu)的過程。合作交流必須建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。合作交流中要讓學(xué)生產(chǎn)生情感交流，碰撞出思維的火花，教師應(yīng)努力在知識形成過程的關(guān)鍵點(diǎn)上，運(yùn)用物理知識解決問題策略的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，在物理知識之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)上，在物理問題變式的發(fā)散點(diǎn)上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作交流，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
　　六、教學(xué)調(diào)控能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。
　　目前的物理課堂教學(xué)，缺乏學(xué)生的充分參與和自主建構(gòu)。有些教師本身缺乏隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，課堂上缺乏智慧引領(lǐng)，教學(xué)調(diào)控能力不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在。教師的教學(xué)調(diào)控是多方面的，首先是對教學(xué)內(nèi)容的精確把握；其次是教師的抑揚(yáng)頓挫的語言調(diào)控；再次是教學(xué)方法要活，要深入淺出，讓課堂充滿生命的活力；最后要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)當(dāng)時實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿智慧。特別是高三教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要做到精選妙用，最大限度地用一題串成點(diǎn)、線、面、體。做到選材“少”，所選材料有典型性和擴(kuò)張性，能以一當(dāng)十；用材“豐”，可以是一題多解，一題多改，一題多議，一題多變，課堂上發(fā)揮最大效益。教材組織要形成一個整體，使材料做到一材多用，一材多效，保證師生的動態(tài)生成和思維碰