摘 要： 話語(yǔ)分析在英語(yǔ)課堂中被廣泛運(yùn)用， 例如話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，教師的反饋，還有教師的提問，等等。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要集中在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的話語(yǔ)進(jìn)行研究。本文對(duì)一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課的錄音進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，通過分析教師提問的口頭語(yǔ)特征，非口頭語(yǔ)特征和其他策略，對(duì)如何有效提問以營(yíng)造和諧的課堂氛圍有一定的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 口頭語(yǔ)特征 非口頭語(yǔ)特征 問題類型 和諧氛圍
　　一、引言
　　課堂話語(yǔ)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在話輪轉(zhuǎn)換，教師的反饋和提問等方面都有許多研究成果。然而，對(duì)中學(xué)課堂話語(yǔ)方面的研究還不夠多，沒有受到應(yīng)有的重視。
　　因此，本文根據(jù)Chaudron（1988）及Richards 和Lockhart（1996）對(duì)問題的分類，Chaudron（1988）對(duì)話語(yǔ)修飾（speech modification）的分類，以及Widdowson（1978）對(duì)語(yǔ)言課堂的交流的分析，對(duì)轉(zhuǎn)寫的一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課的語(yǔ)料進(jìn)行了深入分析。觀察發(fā)現(xiàn)，許多提問策略都體現(xiàn)在這節(jié)課中，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有一定的啟示。
　　二、提問的策略
　　提問策略對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)是非常必要的。根據(jù)前人的研究，本文側(cè)重討論展示型問題（display questions），參考型問題（referential questions），會(huì)聚型問題（convergent questions）和發(fā)散型問題（divergent questions）。在二語(yǔ)課堂中，會(huì)聚型問題多于發(fā)散型問題（Richards&Lockhart，1996：187），另外Long和Sato（1983）發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)作為二外的課堂中老師使用參考型問題明顯少于展示型問題（Chaudron，1988：127）。
　　Chaudron（1988：54-86）對(duì)修飾技巧（modification technique）進(jìn)行了系統(tǒng)分類。本文運(yùn)用這些理論分析了提問的修飾策略，如語(yǔ)音（phonology），自我重復(fù)（self-repetition），停頓（pause）等。
　　口頭話語(yǔ)模式進(jìn)行的交流（communication）不是通過講（speaking）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過說（saying）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗褂昧巳缡謩?shì)，面部表情等副語(yǔ)言方法（paralinguisitc devices），這些方法通過視覺媒介（visual medium）得以傳達(dá)（Widdowson，1978：73）。因此，本文將口頭語(yǔ)特征（verbal features）定義為那些能夠通過聽覺媒介（aural medium）傳遞的特征，非口頭語(yǔ)特征（non-verbal features）定義為能通過視覺媒介（visual medium）體現(xiàn)的特征，如手勢(shì)語(yǔ)，面部表情等。
　　基于前人的研究，我們發(fā)現(xiàn)還存在以下不足：（1）在SLA課堂的交流分析中，提問的非口頭語(yǔ)特征沒有受到應(yīng)有的重視；（2）前人的研究對(duì)問題的類型進(jìn)行了分類，但是很少在具體的課堂中分析它們各自的功能；（3）國(guó)內(nèi)研究多集中于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的分析和探討，較少涉及中學(xué)課堂，而且營(yíng)造和諧課堂氛圍的策略沒有受到足夠的重視。因此，這篇文章對(duì)一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫和分析，然后討論這節(jié)課中所使用的提問策略。
　　三、研究設(shè)計(jì)
　　1.研究問題
　　（1）這節(jié)課中存在什么類型的口頭語(yǔ)特征和非口頭語(yǔ)特征？
　?。?）有哪些類型的問題，它們分別在這節(jié)課中有什么樣的功能？
　　（3）這節(jié)課中使用了什么提問策略來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氣氛？
　　2.數(shù)據(jù)收集和轉(zhuǎn)寫
　　本文的語(yǔ)料來(lái)自對(duì)一節(jié)實(shí)錄的英語(yǔ)課視頻的轉(zhuǎn)寫。這節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)約45分鐘。根據(jù)本文的研究目的，我們僅對(duì)該視頻的四個(gè)部分進(jìn)行了細(xì)節(jié)分析，其中教師的問題用紅色字體標(biāo)出。轉(zhuǎn)寫過程以Riggenbach（1998：213）的轉(zhuǎn)寫規(guī)則為參考，再加入我們自己的話語(yǔ)轉(zhuǎn)寫符號(hào)。教師的問題和相關(guān)特征用不同的符號(hào)進(jìn)行了凸顯，如“：”（表示元音拖長(zhǎng)），“？坭？坨”（表示升調(diào)和降調(diào)）（詳細(xì)見文末的轉(zhuǎn)寫附錄）。
　　四、語(yǔ)料分析和討論
　　通過對(duì)這節(jié)課的轉(zhuǎn)寫發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中教師提問時(shí)經(jīng)常使用口頭語(yǔ)特征，非口頭語(yǔ)特征，等待時(shí)間和問題類型等策略，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。以上策略在如下轉(zhuǎn)寫材料中得到了充分體現(xiàn)。
　　Transcription 1
　　00：20—01：16
　　[The whole class are looking at the beauty in ppt.]
　　T：So they mean...a beauty should be like this？坭or[this？坨？[with gestures indicating fat and then slim]1
　　PP： [this？坨
　　this？坨. 2
　　T：Ah， so， what’s that？ [gestures indicating slim]3
　　PP：Fat. 4
　　T：Fat？坭？ 5
　　PP：SLIM.[in a loud voice] 6
　　T：Slim， right， slim. So a beauty should be slim. 7
　　But how about this one？
　　PP：Woo [Woo 8
　　T：[Look at her face， right， her face？ [gestures indicating wide/fat]9
　　PP：Fat.10
　　T：Yeah，a little FAT.So that mean，in…Tang Dynasty，Ok，Aha beau：ty should be...[FAT，should be fat. 11
　　PP： [Fat. 12
　　T：Woo， how about these ladies？ 13
　　PP：Woo woo 14
　　T：Do you want to be such a lady like...like her，ok？... 15
　　PP：[Long neck xxx. 16
　　T：[Long neck， Ah， xxx. 17
　　How about these gentlemen？ [（laughter）
　　PP： [（laughter） 18
　　T：Handsome？ [eyes contact with students] 19
　　PP：NO. [together， in a loud voice]20
　　T：How to say？Er？ 21
　　PP：Terrible. 22
　　T：Terrible， Aha， maybe terrible. 23
　　以上例子中，教師提問的對(duì)象是全班學(xué)生，我們可以發(fā)現(xiàn)這位教師與學(xué)生有很好的互動(dòng)。
　　這節(jié)課中提問的口頭語(yǔ)特征有：首先，在第9、15、21行存在許多對(duì)某些話語(yǔ)的自我重復(fù)。Chaudron（1988：84）指出重復(fù)可以給學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工或者跟隨教師的模范指導(dǎo)。第9行的重復(fù)是為了突出重點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力到課文中所提到的美人的臉上。21行的重復(fù)是為了給學(xué)生更多的時(shí)間去加工輸入的信息并且思考所提出的問題。此外，在第1、5、11、17行分別出現(xiàn)了笑，元音拖長(zhǎng)，升調(diào)和降調(diào)，單詞重音（word stress）。其中，第1行的升降調(diào)用來(lái)對(duì)比一對(duì)反義詞，如“胖”和“瘦”，當(dāng)升降調(diào)和相關(guān)的手勢(shì)結(jié)合的時(shí)候，這個(gè)問題就非常形象地吸引了學(xué)生的注意力并且變得更容易理解。而且，元音拖長(zhǎng)和單詞重音的使用能強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)或者表達(dá)個(gè)人的情感以便更有效，更自然地與學(xué)生互動(dòng)。
　　在第1、3、9、19行提問的時(shí)候還有許多非口頭語(yǔ)特征，包括和學(xué)生的眼神接觸和許多手勢(shì)語(yǔ)。當(dāng)這些非口頭語(yǔ)和口頭語(yǔ)策略結(jié)合使用的時(shí)候，它們對(duì)課堂融洽氛圍的營(yíng)造起了重要作用。
　　Transcription 2
　　09：28-10：20
　　T：And then...true or false questions...I don’t think it’s difficult for you...en...[students are thinking about these questions] first one， do you know first one？ 24
　　PP：False. 25
　　T：False.Why？ Ah， don’t tell me together.Yes，don’t tell me together. Any volunteer？ （7.0） Ah so volunteer，please.[say it very quickly] 26
　　P1：[hand up] 27
　　T： Please？坭 28
　　P1：Keep their faith. 29
　　T：Er...keep their faith.Ah（2.0） do you agree？（2.0）[eyes contact with the whole class]30
　　PP： Yes. 31
　　T：Yes. Ok， thank you. You can sit down. Ok， that means ×××. It’s not consistent，ok. 32
　　在這個(gè)例子中，我們可以看到還有許多其他提問策略被使用。在第26，30行中，一些問題的等待時(shí)間長(zhǎng)于一秒，其中一個(gè)問題的等待回答的時(shí)間甚至長(zhǎng)達(dá)七秒。這種現(xiàn)象表明當(dāng)面臨較難問題時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生空出較多時(shí)間來(lái)思考使學(xué)生能有更準(zhǔn)確的回答和更多的語(yǔ)言輸出。另一個(gè)較長(zhǎng)等待時(shí)間的原因可能是回答問題的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生而不是全班學(xué)生，因此學(xué)生可能對(duì)自己的答案不夠有信心需要更多的時(shí)間去思考。
　　Transcription 3
　　15：57—16：40
　　T：OK， how about...how about this？OK，now please volunteer. [ gestures calling for answers]33
　　PP：[In the ××× 34
　　T：[Ah in the ×××. It’s...please. [ nominate one student] 35
　　P2：Tattoo. 36
　　T：Tattoo，en...To what， for what？ [gestures indicating what]37
　　P2：××× 38
　　T：Yes， anything else？ 39
　　P2：××× and...[can’t give a right answer] 40
　　T：Ah， ok， thank you all the same. Yes， please. [nominate another student] 41
　　P3：××× 42
　　T：Er， do you agree？ 43
　　PP：Yes. 44
　　T：Yes， OK. Thank you. Very good. 45
　　Transcription 4
　　23：30—25：17
　　[ The question in ppt is： According to the writer， what three things influence people’s ideas of beauty？]
　　T：What three things？ （2.0） 46
　　P4：[hand up] 47
　　T：Yes [nominate P4] 48
　　P4：××× 49
　　T：Do you agree？ 50
　　PP：No. [ in a loud voice together]51
　　T：Aha... I’m so sorry. OK. [ nominate another student] 52
　　P5：Society， history and culture. 53
　　T：Er...society：？坭 [history：？坭and culture？坨[with gestures indicating the first， the second and the third]54
　　PP：[history 55
　　T：Yes？ 56
　　PP：[Yes 57
　　T： [Yes， ok， yes. That’s it. ××× 58
　　How about second one？
　　P6：[hand up] 59
　　T：OK，JingMing。 60
　　P6：××× 61
　　T：Er… that’s all？ 62
　　P6：Yes， that’s all. 63
　　T：That’s all. OK，thank you. Yes？ Do you agree？ That’s all？ Anymore？Only a complete by ×××，that’s all？ Between two things. OK...so which one is （1.0） is goo：d？坭，is better， is ba：d or something like this？坭[some murmurs among students] （4.0）
　　So who wants to try again？ （2.0） [nominate one student]64
　　P7：Inner beauty in more important than physical beauty. 65
　　T：Yes？ Do you agree？ 66
　　PP：Yes. 67
　　T：More important a：nd don’t forget more one， more... 68
　　PP：××× 69
　　T：En，subjective.Don’t forget this.More subjective？坭 but more importance？坨. 70
　　在這兩個(gè)例子中同樣存在一些較長(zhǎng)等待問題回答時(shí)間的問題，如第46、64行，而且之前所提到的策略也都有體現(xiàn)，但是現(xiàn)在我們重點(diǎn)探討提問的類型。
　　根據(jù)Chaudron（1988：126-7）的問題分類，隨著對(duì)語(yǔ)言課堂交流的關(guān)注的增加，Long和Sato（1983）對(duì)展示型問題和參考型問題進(jìn)行了區(qū)別，指出教師已經(jīng)知道問題的答案只是為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況的問題叫做展示型問題，而參考型問題是指教師自己也沒有確切的答案，這類問題被認(rèn)為能夠讓學(xué)生有更多的輸出言語(yǔ)并且能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的有意義交流。根據(jù)Richards和Lockhart（1996：185-7）的研究，會(huì)聚型問題是指圍繞某一特定主題需要做出簡(jiǎn)短回答的問題，發(fā)散型問題類似參考型問題如：“Sally，what do you think？”。
　　根據(jù)上面所提到的理論，我們不難發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)例子中，在第33、35、39、58、62行的參考型問題和43、50、56、64、66行的會(huì)聚型問題占教師所提問題的絕大多數(shù)。展示型問題少于參考型問題這一結(jié)果和之前的研究相矛盾，而在43、50、56、64、66行中的會(huì)聚型問題遠(yuǎn)多于發(fā)散型問題這一結(jié)果和Richards和Lockhart（1996：187）的結(jié)論一致。大量的參考型問題反映了教師意在促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的自然的語(yǔ)言輸出，得到更長(zhǎng)，更準(zhǔn)確的答案。越多的參考型問題被提出，教學(xué)效果將會(huì)越好（苗，2010）。此外，大量的會(huì)聚型問題如：“Do you agree？”被用來(lái)營(yíng)造融洽的互動(dòng)氛圍并在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。
　　另外，在轉(zhuǎn)寫材料1和材料4中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生經(jīng)常同時(shí)說出相同的信息如在第1、2、11、12、17、18、54、55行，這些都能夠促進(jìn)產(chǎn)生融洽和諧的課堂氛圍。
　　最后需要引起我們注意的是教師在提問的時(shí)候經(jīng)常使用自己的偏愛句子（preferred sentences）。從上面的轉(zhuǎn)寫材料中不難發(fā)現(xiàn)，“Do you agree？”這個(gè)句子出現(xiàn)了大概五次，這是提問時(shí)的又一個(gè)口頭語(yǔ)特征。我們能感受到這位教師在努力吸引學(xué)生的注意力，通過頻繁使用這個(gè)句式，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　通過對(duì)一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課的錄音轉(zhuǎn)寫材料的分析，教師的提問策略如口頭語(yǔ)特征、非口頭語(yǔ)特征、等待時(shí)間和問題類型等對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)有一定的啟示。具體討論結(jié)果如下：（1）這節(jié)課中教師使用的口頭語(yǔ)特征包括對(duì)某些詞或短語(yǔ)的自我重復(fù)，偏愛結(jié)構(gòu)或句子，單詞重音，元音拖長(zhǎng)，升降調(diào)；非口頭語(yǔ)特征包括面部表情和手勢(shì)語(yǔ)。（2）問題可以分為參考型、展示型、會(huì)聚型、發(fā)散型問題，大量的參考型和會(huì)聚型問題能促進(jìn)學(xué)生在更加自然和放松的條件下有更多的語(yǔ)言輸出。（3）一些提問的其他策略，如等待學(xué)生回答問題的時(shí)間和通過師生共同說出相同信息來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
　　雖然我們只對(duì)部分轉(zhuǎn)寫材料進(jìn)行了分析，但這節(jié)課中所使用的提問策略對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)有一定的啟示。教師應(yīng)該更注重提問策略的靈活使用，努力營(yíng)造更加融洽的課堂氛圍以促進(jìn)學(xué)生有更多的自然的語(yǔ)言輸出。
　　參考文獻(xiàn)：
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