摘 要： 本文是對初中英語寫作教學小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結(jié)，通過問卷調(diào)查、對比試驗、效果檢測等形式來研究小組合作批改對提高學生書面表達能力所起到的促進作用。研究實驗證明在合作批改的基礎(chǔ)上進行反饋，是教師調(diào)整教學策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學生發(fā)現(xiàn)英語書面表達中更多的錯誤，能夠通過團隊間探討來探尋合理解決的策略。教師可根據(jù)學生在寫作互相批改過程中的共性錯誤及個性特色來調(diào)整教學策略，以提高課程寫作教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語寫作教學 書面表達 小組合作批改 反饋策略
　　《全日制九年制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》在寫作教學中強調(diào)，運用多元化的批改形式來幫助學生發(fā)現(xiàn)語言表達、語法知識及整體結(jié)構(gòu)運用等方面的不足，便于教師及時調(diào)整教學策略，改進教學方法，提高教學有效性。在承擔的課題研究中圍繞小組合作批改與反饋策略運用來進行專題研究，發(fā)現(xiàn)小組合作批改在優(yōu)化寫作教學過程、發(fā)揮學生語言表達主觀能動性和潛能、提高教學效率等方面有著不可替代的作用。在此基礎(chǔ)上，通過小組總結(jié)反饋來幫助教師深入了解學生在語言表達中的不足及困難，探尋解決的方法，更利于提高學生綜合語言表達運用能力。
　　1.英語寫作中有效“小組合作批改”與反饋策略運用依據(jù)
　　傳統(tǒng)的寫作批改多為教師單獨完成，導(dǎo)致效率低下、形式單一、缺少互動交英語流。新課程英語教學倡導(dǎo)的任務(wù)型模式運用則要求學生在發(fā)揮自身主體作用的前提下，運用小組合作形式進行教學，以增強學習情感體驗和認知感悟。
　　小組合作批改能夠克服傳統(tǒng)書面表達弊端，幫助學生在互相批改的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、進而探究問題和解決問題。教師通過小組批改信息反饋更能夠掌握教學重點，優(yōu)化教學策略。
　　2.“小組合作批改”與反饋策略運用價值
　　2.1“小組合作批改”與反饋策略運用是促進師生互動交流的有效形式。學生以任務(wù)形式批改作文，能夠集中注意力；教師通過反饋來了解學生掌握情況，優(yōu)化教學方法。
　　2.2“小組合作批改”與反饋策略運用能夠提高學生綜合語言表達運用能力。以小組為單位進行合作批改，能夠讓學生在批閱過程中集思廣益，互相學習。
　　2.3“小組合作批改”與反饋策略運用是激發(fā)學生語言表達內(nèi)驅(qū)動力的需要。學生在自由和諧的批改中感受為師的喜悅，在互相總結(jié)中體味平等學習的情感，更利于增強學習興趣。
　　3.“小組合作批改”與反饋策略運用形式
　　3.1確定批改組長，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學生以小組為學習團隊，能夠更為輕松自由地學習交流。這樣的學習交流，不僅是愉悅學習思想情感的需要，更是相互了解和學習交流的需要。在小組合作批改中，確定一名同學為批閱組長，負責協(xié)調(diào)寫作批改，利于提高閱卷速度和效率。
　　在確定批改組長過程中，應(yīng)該挑選協(xié)調(diào)能力較強、語言綜合表達能力優(yōu)的學生。同時，應(yīng)該明確小組成員的各自批改任務(wù)，以開拓語言表達思維。在確定批改組長過程中，應(yīng)該堅持“有任務(wù)、共探究”原則，要求學生找出同學批改的錯誤及特色，遇到有疑難的地方，可提前請組員協(xié)調(diào)解決，解決不了的，組長可記錄在案作為反饋預(yù)留信息，以便及時上報教師。
　　教師在確定小組長后，應(yīng)該多深入小組的互動批改過程中。筆者在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學中，就“I now ORBIS doctor.”要求學生在查閱資料基礎(chǔ)上進行書面表達。同時，可針對學生的書面表達情況，要求各個小組長收集小組成員在表達的精彩之處，以便在寫作批改課上進行點評。
　　3.2運用多輪互批，相互學習。小組合作批改能夠在提高批改速度基礎(chǔ)上更為全面地幫助學生了解其他同學的語言表達思維和成果?！耙黄磉_全組成員批改；一句精彩語句全組學習；一點錯誤共同發(fā)現(xiàn)”形式，能夠更好達到“多輪互批，相互學習”效果。
　　在進行多輪互批的過程中，教師可要求學生針對同學之間的精彩語句及表達結(jié)構(gòu)，建立摘抄本進行點滴搜集整理。同時，教師可針對學生在批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時總結(jié)歸納，以便幫助學生解決在批改過程中產(chǎn)生的疑惑。這樣的多輪互批，更利于同學之間形成融洽的團隊互助學習氛圍，更好調(diào)動學生的語言學習主動性和積極性，滿足他們的學習發(fā)展需要。
　　3.3綜合反饋信息，突破難點。教師可根據(jù)學生的反饋信息情況，就某一種類型題材的文章表達進行認真梳理總結(jié)，形成一定的知識要點體系，再根據(jù)學生的掌握情況進行分段講解，以幫助學生加深認知理解。
　　教師在綜合反饋信息過程中，可根據(jù)學生理解認知能力差異，采用分層教學的模式，逐一講解。在講解過程中，應(yīng)該注意：（1）圍繞學生在表達中容易出錯誤的地方做細致講解，尤其是注意語言表達思維和語法結(jié)構(gòu)安排；（2）鼓勵學生根據(jù)自己的理解來講述表達思維過程，以幫助學生加深理解感悟；（3）教師應(yīng)在點評學生的書面表達之后，建議學生根據(jù)自己的學習理解，重新書寫表達，以進行前后對比，加深感悟運用印象。
　　4.“小組合作批改”與反饋策略運用的思考
　　4.1“小組合作批改”與反饋策略運用應(yīng)體現(xiàn)主體性。要調(diào)動學生的語言學習主動性和積極性，鼓勵學生在互相批改過程中取長補短，提高表達運用能力。
　　4.2“小組合作批改”與反饋策略運用應(yīng)凸顯多元化。允許學生以小組團隊為整體單位，通過交流探究、互動學習等形式來不斷優(yōu)化教學過程。
　　4.3“小組合作批改”與反饋策略運用應(yīng)注重融合性。小組合作批改目的是發(fā)現(xiàn)問題，反饋策略則是運用于探究問題和解決問題，只有彼此之間的融合才更有效果。
　　正如課題研究結(jié)題表述，“小組合作批改”更利于發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生克服懼怕心理，起到互相學習交流和共同提高的作用。教師通過反饋來優(yōu)化教學方法，達到教學相長的目的。對此，可得出如下結(jié)論：（1）小組合作批改能夠發(fā)揮學生的主體作用，便于學生在互相批改過程中交流學習。（2）合作批改應(yīng)在總結(jié)基礎(chǔ)上進行整體反饋，以便教師能夠調(diào)整教學策略。（3）通過反饋形式反思探究是“小組合作批改”與反饋策略運用的必然發(fā)展需要，更利于增強教學效果。
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