摘 要： 元認(rèn)知理論是當(dāng)前二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的熱點之一。在科技英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，不但能提高學(xué)生對科技文章的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 科技英語閱讀 認(rèn)知策略
　　1.元認(rèn)知的概念界定
　　元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)中的重要概念之一，于上世紀(jì)70年代由美國發(fā)展心理學(xué)家費拉維爾提出，指的是“以認(rèn)知的過程和結(jié)果為對象的知識，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動”。從該定義的闡述上可以把元認(rèn)知細(xì)分為兩類：一是靜態(tài)層面的知識；二是動態(tài)層面的活動。因此，元認(rèn)知包括認(rèn)知的知識和認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩部分。我國學(xué)者董奇指出，元認(rèn)知的實質(zhì)就是個人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)（劉萍，2007）。盡管元認(rèn)知指的是對認(rèn)知的認(rèn)知，但是，當(dāng)今學(xué)者對元認(rèn)知的界定卻眾說紛紜，沒有一個公認(rèn)的定義。這從側(cè)面印證了元認(rèn)知理論是語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點之一，因為這些不同的概念界定使得元認(rèn)知理論研究更加全面更加完整。
　　2.元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別和聯(lián)系
　　學(xué)習(xí)策略的研究可以極大地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而在策略的相關(guān)研究中，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是一對既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。元認(rèn)知策略實施的對象是認(rèn)知過程，指的是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估。元認(rèn)知策略通過對認(rèn)知活動和認(rèn)知策略的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知方面的進(jìn)展。而認(rèn)知策略應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知任務(wù)的具體加工方法和處理技術(shù)，認(rèn)知策略的任務(wù)目標(biāo)是知識實體，認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者直接獲得認(rèn)知進(jìn)展（薛心華，2011）。同時，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略總是協(xié)同作用。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具，可以有效進(jìn)行新舊知識的整合，直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而元認(rèn)知策略能監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的使用，對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法非常重要。因此，語言學(xué)習(xí)的過程也是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略共同作用的過程。
　　3.元認(rèn)知理論在科技英語閱讀中的實踐
　　元認(rèn)知是人類智力結(jié)構(gòu)中最高級的認(rèn)知成分，是提高語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。同時閱讀，作為接受型技能，是語言學(xué)習(xí)的重要組成成分。閱讀過程實質(zhì)就是閱讀主體對閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知加工過程。該認(rèn)知過程包括兩方面：一是對閱讀材料的認(rèn)知；二是對自身閱讀過程的認(rèn)知（劉萍，2007）。其中，對閱讀材料的認(rèn)知過程就是認(rèn)知策略運用的過程，而對自身閱讀過程的認(rèn)知則體現(xiàn)了元認(rèn)知策略。因此，閱讀過程就是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略協(xié)同作用的結(jié)果。而相關(guān)研究表明，能否有效使用元認(rèn)知策略是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志之一。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者通常懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語，客觀分析自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地采取認(rèn)知策略，并對該認(rèn)知策略適時地進(jìn)行評估和反省，而閱讀水平比較差的學(xué)生在整個閱讀過程中缺乏主動性，缺乏對閱讀活動做出自我評價和調(diào)整的能力。
　　科技英語因為其在詞匯上和句法上獨特的文體特征，對學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出了更大的挑戰(zhàn)，同時對元認(rèn)知策略的運用也提出了更高的要求。因科技文章旨在揭示自然界中各種事物和現(xiàn)象的本質(zhì)或客觀規(guī)律，通過對科技文章的閱讀，可以掌握科學(xué)知識，了解科技發(fā)展的新動向。但是科技英語語體正式，內(nèi)容學(xué)術(shù)化，詞匯專業(yè)化，給閱讀過程帶來很多困擾。如果學(xué)習(xí)者自覺地運用元認(rèn)知策略，則會極大地增強(qiáng)閱讀效果。在科技英語閱讀中，元認(rèn)知策略的實踐主要體現(xiàn)在以下三個方面，包括閱讀前的計劃、閱讀中的監(jiān)控、閱讀后的評價。
　　3.1閱讀前的計劃
　　科技英語閱讀是一個復(fù)雜的思維過程，是在已知信息的基礎(chǔ)上，閱讀主體對新信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合。因此，在閱讀前，學(xué)生應(yīng)該充分運用元認(rèn)知策略，包括明確閱讀目標(biāo)和調(diào)動背景知識?？萍加⒄Z閱讀者首先應(yīng)該結(jié)合實際，在閱讀前明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)是指企圖通過閱讀而獲得的知識、技能的門類和程度。如果閱讀目標(biāo)模糊，那么對閱讀材料的選擇就相對盲目，沒有針對性。因此學(xué)生能否從科技英語文章的閱讀中獲得需要的知識依賴于是否有清晰的閱讀目標(biāo)。只有具備完全清楚的閱讀目標(biāo)，閱讀者才能在閱讀的選材上獲得主動權(quán)?？萍加⒄Z閱讀的主要目標(biāo)是獲取科技方面相關(guān)的信息，閱讀材料的難度要適中，不能高度專業(yè)化。同時，學(xué)生只有在已知信息和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能更好地理解掌握新的科技信息，因此科技英語的閱讀材料所展示的科技信息應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如信息世界、飲食和健康，只有身邊的科技才能提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者背景知識的儲備，完成新舊知識的整合，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)者在閱讀前就要發(fā)揮元認(rèn)知策略的計劃功能，結(jié)合實際，明確閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，合理安排閱讀時間，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀策略。
　　3.2閱讀中的監(jiān)控
　　在科技英語閱讀活動中，閱讀主體為了準(zhǔn)確地理解文章，必須對認(rèn)知過程進(jìn)行大量的管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。只有運用元認(rèn)知策略對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，才能更好地理解閱讀材料，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。因此，只有閱讀主體對整個閱讀過程進(jìn)行有意識的監(jiān)控，閱讀計劃才能順利進(jìn)行。應(yīng)用元認(rèn)知策略對閱讀理解進(jìn)行監(jiān)控，主要包含以下三個方面（肖武云，2001）：（1）方向監(jiān)控，即使學(xué)生對閱讀的目的、閱讀的重點進(jìn)行監(jiān)控；（2）進(jìn)程監(jiān)控，即對閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控；3）策略監(jiān)控。因此，學(xué)習(xí)者在科技英語閱讀進(jìn)程中應(yīng)該運用元認(rèn)知策略，對閱讀目的進(jìn)行方向監(jiān)控，對閱讀內(nèi)容深度進(jìn)行進(jìn)程監(jiān)控，對認(rèn)知策略進(jìn)行檢驗式監(jiān)控，在閱讀過程中排除干擾，執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，適時反思認(rèn)知策略是否達(dá)到閱讀目標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?br/>　　3.3閱讀后的評價
　　在完成一篇科技文章閱讀材料的閱讀任務(wù)之后，閱讀者應(yīng)該反思自己的整個閱讀過程，對閱讀材料的特點及閱讀主體的認(rèn)知特點作出客觀綜合的評價、分析。對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評價是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的一大特征，是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。閱讀后的評價、反思是元認(rèn)知策略的重要組成部分，通過反思整個閱讀活動的完成過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在下次閱讀過程中做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，學(xué)生可以對自己在科技英語文章的閱讀過程中采用的預(yù)測機(jī)制或猜詞策略的有效性做出評價。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略在科技英語閱讀中，對詞匯量可以起到補償作用，增強(qiáng)閱讀效果。因此，不管閱讀主體對自己的閱讀過程做出肯定的還是否定的評價，都會對自己的下次閱讀活動起到積極的指導(dǎo)作用，采取更恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。對整個閱讀活動的評價反思是閱讀活動的延續(xù)和提升，通過閱讀后的反思活動，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。通過評估閱讀效果和閱讀方法，找出閱讀過程中出現(xiàn)的問題并加以糾正，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　4.元認(rèn)知策略在科技英語閱讀中的培養(yǎng)
　　在科技英語閱讀中運用元認(rèn)知策略可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的閱讀能力。而筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科技英語閱讀中運用元認(rèn)知策略的情況并不理想。筆者曾提前將閱讀材料發(fā)放到學(xué)生手中，但學(xué)生在閱讀活動前并沒有制訂閱讀計劃，整個閱讀過程顯得非常被動，更談不上對閱讀活動的反思。因此，教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過訓(xùn)練使學(xué)生加強(qiáng)元認(rèn)知策略在科技英語閱讀中的應(yīng)用。
　　首先，教師可以直接講授與元認(rèn)知理論相關(guān)的知識，并通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀活動中運用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知的訓(xùn)練要讓學(xué)生具備四個方面的知識條件：知道做什么，如何去做，什么時候去做和什么樣的情境下去做，并努力去做（李麗華，2000）。教師在設(shè)計閱讀活動時，要充分考慮元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控、評價功能，在閱讀前讓學(xué)生制訂閱讀計劃，在閱讀中關(guān)注自己的認(rèn)知過程，閱讀后讓學(xué)生做小結(jié)評價反思閱讀過程。只有通過這樣一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會提高。同時，學(xué)高為師，身正為范，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，把教學(xué)活動當(dāng)成一項認(rèn)知活動，向?qū)W生展示自己教學(xué)的思維過程，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、評價，在潛移默化中使學(xué)生獲得元認(rèn)知的知識、培養(yǎng)元認(rèn)知策略。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]劉萍.元認(rèn)知與英語閱讀.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（3）.
　　[3]肖武云.元認(rèn)知策略在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理，2011（1）.
　　[4]薛心華.元認(rèn)知策略對閱讀詞匯量的補償作用.外語學(xué)刊，2011（3