摘 要： 以生活為本的小學(xué)數(shù)學(xué)“主題學(xué)習(xí)活動”是將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地加以整合，以數(shù)學(xué)主題活動為主線，以數(shù)學(xué)問題為切入口，以問題的提出和解決為中心，開展以自主學(xué)習(xí)為主要方式的開放性的數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)活動，動態(tài)生成數(shù)學(xué)知識，凸顯學(xué)習(xí)活動的開放性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識?！爸黝}學(xué)習(xí)活動”的主要方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“主題化”，核心是數(shù)學(xué)知識問題化和解決問題知識化，目的是改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 主題學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)主題
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展以生活為本的“主題學(xué)習(xí)活動”，就是將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，有機(jī)地組成一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)主題，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”，引領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)主題活動為主線，在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)，從而主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考并解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的過程，培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度。從實(shí)質(zhì)上說，“主題學(xué)習(xí)活動”是致力于構(gòu)建“主題化設(shè)計(jì)”與“開放性學(xué)習(xí)”相統(tǒng)一的教學(xué)模式，其主要形式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動主題化，其核心是數(shù)學(xué)知識的問題化和解決問題的知識化，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“主題學(xué)習(xí)活動”的主要環(huán)節(jié)如下。
　　一、有機(jī)整合，師生同構(gòu)“學(xué)習(xí)主題”
　　整合“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題”時(shí)應(yīng)包含以下三個(gè)層次：一是使探討的同一問題從不同的角度進(jìn)行整合；二是對具有密切邏輯聯(lián)系的概念與原理加以整合；三是使“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相互整合?！爸黝}”的類型既可是知識和專題類的，如針對某一知識點(diǎn)或某一知識鏈的；又可是結(jié)合生活實(shí)際，針對學(xué)生某些知識、技能、方法或情感培養(yǎng)類的，如實(shí)踐活動等。構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”的方法主要有以下幾種。
　　（一）挖掘并拓展教材中的“學(xué)習(xí)主題”
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，在編排上充分注意了以下幾點(diǎn)：一是注意以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生所熟悉的活動情境，幫助其理解數(shù)學(xué)概念，由此構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；二是注意選擇并設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的開放式的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在活動中積極思考，相互交流，體會數(shù)學(xué)知識的含義；三是注意安排聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂趣提供素材；四是注意設(shè)計(jì)富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，在構(gòu)建“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題”時(shí)要充分考慮教材中可利用的“主題化”因素，進(jìn)一步整合教材中設(shè)計(jì)的情境和插圖，深入挖掘其中的內(nèi)涵和隱性因素，進(jìn)行必要的充實(shí)和重組，通過構(gòu)建“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題”，為學(xué)生提供充滿童趣且具有挑戰(zhàn)性的探索活動，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動地建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
　?。ǘ┰跀?shù)學(xué)知識“生活化”中構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”
　　結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”時(shí)，對教材處理有兩種方式，一是以生活情境為主線全面重組學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容中引入生活情境。在開展“主題學(xué)習(xí)”活動時(shí)，要在生活化的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生命歷程中的一部分。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題可以統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元或幾節(jié)課的教學(xué)。統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的“主題活動”可采用“套箱式”結(jié)構(gòu)，即在一個(gè)大主題下套有若干個(gè)小主題，每一個(gè)小主題都能生成一個(gè)知識點(diǎn)。這樣，一個(gè)單元的所有數(shù)學(xué)知識都圍繞“主題”產(chǎn)生，并為“主題”服務(wù)，由此形成一種整合型的知識結(jié)構(gòu)。
　　二、以主題為依托提出數(shù)學(xué)問題
　　在確定了“學(xué)習(xí)主題”之后，能否個(gè)性化地提出問題，乃是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生以“學(xué)習(xí)主題”為依托，根據(jù)自己的建構(gòu)流暢地、靈活地提出有價(jià)值的問題。對此我們可以分以下四步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
　　[第一步]啟發(fā)學(xué)生從不同的角度提問。確定了“學(xué)習(xí)主題”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了什么？你想到了什么？你能提出哪些問題？如果學(xué)生提出的問題思路過于狹窄，教師應(yīng)要幫助學(xué)生進(jìn)行分析，給予必要的提示，促使他們進(jìn)一步思考：這些問題原先是從什么角度提出的？是否還有另外的角度嗎？
　　[第二步]當(dāng)學(xué)生自由地提問之后，就要繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：你能否把其中的數(shù)學(xué)問題找出來？你還能提出其他數(shù)學(xué)問題嗎？
　　[第三步]引導(dǎo)學(xué)生討論提出的數(shù)學(xué)問題是否有價(jià)值?？梢詥l(fā)他們思考：你認(rèn)為我們提出的哪些數(shù)學(xué)問題比較有價(jià)值？促使他們根據(jù)自己的價(jià)值觀進(jìn)行判斷和交流，逐步達(dá)成對有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的共識。
　　[第四步]對學(xué)生提出的尚未解決的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)他們分類，還有哪些問題可以通過合作學(xué)習(xí)來解決，又有哪些問題解決起來比較困難。
　　三、實(shí)施開放性的“主題學(xué)習(xí)活動”
　　在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，要從有利于學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對問題進(jìn)行進(jìn)一步加工，由此形成問題串；然后基于問題的解決，開展以學(xué)生自主探究活動為主線的開放性的學(xué)習(xí)活動。一般分為以下5個(gè)步驟。
　　[第一步]激活思維。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想等方法積極探索，將探討的問題不斷引向深入。
　　[第二步]嘗試解決。引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，嘗試歸納總結(jié)出有關(guān)知識和結(jié)論，進(jìn)而認(rèn)識這些結(jié)論在整個(gè)知識體系中的地位和作用。
　　[第三步]反思修正。當(dāng)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式表達(dá)出成果時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入思考，繼續(xù)完善并修正自己的認(rèn)識。
　　[第四步]交流完善。對個(gè)人形成的初步成果進(jìn)行研討，采取分組討論、班級交流等方式進(jìn)行，將學(xué)生的思維引向深入，促使他們糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，完善自己的觀點(diǎn)。
　　[第五步]解釋應(yīng)用。把習(xí)得的知識和能力應(yīng)用到解決今后的實(shí)際問題中去。
　　提出并解決有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，完成“學(xué)習(xí)主題”的幾個(gè)步驟是不斷重復(fù)的，無論是已經(jīng)完成還是正在進(jìn)行的“主題”，都在不斷地獲取新的信息，不斷地進(jìn)行研討、修正和完善。這樣，學(xué)生就能不斷地由錯(cuò)誤走向正確、由簡單走向復(fù)雜、由幼稚走向成熟，由此實(shí)現(xiàn)從外部特征的描述到內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識。
　　四、采取有效的評價(jià)策略，促使“主題學(xué)習(xí)活動”的開展
　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹凇爸黝}學(xué)習(xí)活動”評價(jià)方面，“主題學(xué)習(xí)活動”的評價(jià)更加注重學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅只是結(jié)果；注重把學(xué)生的思維成果適當(dāng)?shù)念惢?，揭示學(xué)生的思維過程，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體的操作中，除要注重學(xué)生的自我評價(jià)和合作探究的評價(jià)外，還應(yīng)將評價(jià)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于一種積極活躍的興奮狀態(tài)，從“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建，到提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，再到合作交流建構(gòu)知識，以及知識的應(yīng)用，無不滲透著他們辛勤的勞動和積極的思考，由此豐富著學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)著獲取知識和運(yùn)用知識能力的提高。因此，評價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生是否將“主題學(xué)習(xí)”過程中所獲得的知識、技能、方法運(yùn)用于新一輪的學(xué)習(xí)之中。這才是評價(jià)本身的價(jià)值所在。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.
　　[2]浙江省教育廳組織編寫.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.北京：科學(xué)出版社，2004.
　　[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版