摘 要： 學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)一直成為廣大語文教師關(guān)注的焦點。本文針對這一話題，著重從以下四個方面進行論述：以人為本，營造民主氛圍；以文為本，突出誦讀感悟；巧設(shè)問題，培養(yǎng)靈活思維；隨文動筆，提升閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)
　　隨著新課程教學(xué)改革的深入推進，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”那么，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
　　一、以人為本，營造民主氛圍
　　翻閱《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以發(fā)現(xiàn)其在“前言”和“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。由此可見，“以人為本”作為語文課程改革的核心問題，著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對于語文閱讀課堂的教學(xué)來說，要想讓學(xué)生能以一種主動的、生動活潑的狀態(tài)開展閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展，作為教者的首要前提是以人為本，營造民主的閱讀課堂氛圍。因此，在平時的閱讀課堂教學(xué)中，作為教者應(yīng)充分扮演好合作者、參與者的角色，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分外珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。對于學(xué)生在閱讀課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情，教者給予必要的心理支持與保護，促其熱情更加高漲，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。同時要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪。
　　二、以文為本，突出誦讀感悟
　　古人說：“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶老先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。然而，在當(dāng)前個別語文教師的閱讀課堂上，存在著以下問題：一是讀書感悟少，提問分析多；二是自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多；三是閱讀訓(xùn)練不完整。因此，在平時的閱讀課堂教學(xué)中，教者應(yīng)在“以人為本”思想的指導(dǎo)下，緊扣教材文本，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會。具體可采用的朗讀形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等。具體可采用的朗讀方法有：速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等。在這里需要強調(diào)的是，學(xué)生誦讀的教者應(yīng)重視兩點。（1）領(lǐng)讀與范讀。在閱讀課堂中，領(lǐng)讀與范讀的運用更為適合于低年級的語文教學(xué)。因為在低年級的文本中生字較多，孩子讀書還有一定的困難，所以加強領(lǐng)讀與范讀顯得尤為必要。在中高年級的課文中，對于一些句式較長，學(xué)生難以把握其邏輯停頓、難以表達情感的句子，仍需要教者的指導(dǎo)。（2）自由朗讀。在閱讀的課堂中，教者還應(yīng)為學(xué)生留設(shè)自由朗讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以讀促情，在讀中感悟。如，教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一文，要讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，感受對和平的向往；教學(xué)《她是我的朋友》一文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀“描寫阮恒獻血時細節(jié)的語句”，從而體會阮恒的內(nèi)心世界。
　　三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)靈活思維
　　實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)有效問題，引發(fā)學(xué)生閱讀思維與興趣，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，發(fā)散思維是一種開闊思路，可以克服思維的單一指向性，讓學(xué)生沿著各種不同方向去思考新的問題及解決的途徑和方法，尋求多種答案。例，教學(xué)《騎牛比賽》一文時，教者主要設(shè)計了三處問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）讀了有關(guān)“寫那位技藝高超的騎手的句子”，你有什么想法？（2）聽了那位騎手的話，你想對他說什么？（3）學(xué)了這篇課文，你想向騎手學(xué)習(xí)些什么？你準(zhǔn)備怎么做？再如，教學(xué)《狐假虎威》一文時，教者設(shè)計了一個富有啟發(fā)性、爭辯性的問題，在讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)各抒己見，充分地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，收到了較好的教學(xué)效果。
　　且看具體過程。
　　問題：狐貍和老虎一前一后往森林深處走去，聰明的同學(xué)們，你們知道哪個在前哪個在后嗎？為什么呢？
　　生1：狐貍在前，老虎在后。我是從課文中的插圖上看出來的。
　　生2：課文中不是寫道“狐貍和老虎一前一后……”嗎？從這句話可以看出“狐貍在前，老虎在后”。
　　生3：我也是從課文的句子中看出來的。課文里有這樣的句子：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟。”從狐貍說“帶著”老虎，可以看出狐貍在前，老虎在后。
　　生4：我是從許多動物的眼神中看出“狐貍在前，老虎在后”的。大家是先看到狐貍時并沒有害怕，但看到身后的老虎時害怕了。
　　四、隨文動筆，提升閱讀能力
　　閱讀教學(xué)中的“寫”不同于作文教學(xué)中的“寫”，它是一個寬泛的定義，不僅包括隨文練筆，還包括“學(xué)會批注”等閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）學(xué)會批注。在閱讀教學(xué)的過程中，教者還要適時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。要求學(xué)生在讀書時，要隨時圈、點、畫、批，標(biāo)出文章中的重難點和不理解的地方；對相關(guān)語句的理解和感悟，可在其旁邊寫下來。需要強調(diào)的是，學(xué)生寫批注要給其充分的閱讀自主權(quán)，想到什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批，不必強求統(tǒng)一。（2）隨文練筆。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是一些文質(zhì)兼美、選材精當(dāng)、構(gòu)思奇特、立意深刻、流光溢彩的典范之作。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教者可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有機穿插一些隨文練筆。例，一位老師教學(xué)《孔子游春》一課時，抓住“水……，它好像……”的句式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，續(xù)寫“水還有哪些特點”。如此練筆，深化了對文本主題的理解，同時促進了學(xué)生作文能力、閱讀能力的提升。
　　參考文獻：
　　[1]劉一，姚文忠.選擇性閱讀與個性化閱讀[N].教育導(dǎo)報，2004.
　　[2]黃俊.在正確的價值軌道上實施個性化閱讀[A].江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C]，2005.
　　[3]吳勇.讓文本解讀充盈著生命的力量[J].新語文學(xué)習(xí)（小學(xué)教師版），2006（02）.
　　[4]蔣雪梅.讓學(xué)生在個性化閱讀的海洋中自由徜徉[N].成才導(dǎo)報.教育周刊，200