摘 要： 在閱讀中有所感悟和思考，是閱讀教學追求的一種境界。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結(jié)合的拓展、思想認識的同構(gòu)等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動，發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路、產(chǎn)生新認識。在閱讀教學實踐中，教師應指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引領學生提升閱讀質(zhì)量。
　　關鍵詞： 閱讀教學 閱讀質(zhì)量 提升方法
　　讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么閱讀的感悟則是對生命高度的提升。在閱讀教學實踐中，教師應該如何指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導學生提升閱讀質(zhì)量，領略生命之巔的秀麗風光呢？
　　一、切入課題，啟發(fā)“悟”
　　閱讀課入題時，教師應用滿面春風的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，創(chuàng)造一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所悟，讓他們?nèi)プx、去悟，去以大觀小、由小窺大，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果，進而掌握文章“精髓”，領略“文章”的美妙。
　　1.以疑入手，扣生心弦。
　　在閱讀教學導入時應教會學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。如教學《竊讀記》一文時，我引導學生根據(jù)課文質(zhì)疑：作者為什么要“竊”讀？竊讀給你留下了怎樣的印象？怎樣竊？結(jié)果又如何？學生通過看、聽、讀、思、議，學得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出了不同見解，展開激烈討論，思維異?；钴S。這樣引導學生圍繞題目進行悟，可以放飛學生想象的翅膀，打破學生的思維定勢。
　　2.創(chuàng)設情境，激活思路。
　　就是“導入”時創(chuàng)設情境，營造出一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，以激發(fā)學生的閱讀興趣。采用情境教學法，充分利用現(xiàn)代教育手段，千方百計地激起學生的學習興趣。如在學習《開國大典》一文時，我就播放多媒體展現(xiàn)開國大典時的一個個場面，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，再讓孩子們觀看典禮進行時的盛況。學生的思路激活了，他們通過自己的想象，感受到典禮的盛大和隆重，也感受到參加典禮的人們那種激動、興奮的心情，從而讓學生充分體會到中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情……這樣的“情景導入”讓學生充分體驗參與的快樂、思維的有趣、創(chuàng)造的愉悅。
　　二、感悟課文，點撥“悟”
　　引導學生感悟課文，就是要抓住教材的特點引導學生進入“角色”，展開“對話”，創(chuàng)造開放性的課堂教學環(huán)境，師生相互質(zhì)疑，通過多角度、多側(cè)面的立體探究，促進學生思維，不斷產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)展學生的智力，教會學生思考和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
　　1.由靜態(tài)悟到動態(tài)。
　　文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)掌握，感悟其真、其妙、其美是我們的教學目的。悟，并不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學中教師要引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生在文字中求形象，在靜態(tài)中求動態(tài)，珍惜每位學生獨到的見解和富有個性的發(fā)現(xiàn)。如在教學《草船借箭》一課，講到諸葛亮如何巧妙地借箭這一過程時，我在學生充分閱讀課文后，創(chuàng)設情境檢查學生對課文的理解情況，讓學生扮演周瑜，我扮演諸葛亮，這樣的扮演，讓學生發(fā)表獨特的見解，明白諸葛亮為什么神機妙算，而獨到的思緒也就在悟中生發(fā)出來。這樣的悟，由靜態(tài)悟到動態(tài)，營造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛，使學生思維活躍、敏于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的見解、獨到的思緒也就在悟的探究活動中潺潺而出了。
　　2.由空白處悟到生活處。
　　有一些課文，留下一定的藝術(shù)空間，這就為創(chuàng)造“悟”提供了非常有利的契機，我們就可以抓住這些藝術(shù)空白，引導學生馳騁想象，創(chuàng)造“悟”的廣闊空間。在教學時，我們可以根據(jù)學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，鼓勵學生展開大膽而又合理的想象，予以補充?！缎∮⑿塾陙怼穼τ陙淼拿撾U中作了簡單的交代，在課堂上，我引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，張開悟的翅膀：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？引導學生把這些情節(jié)、細節(jié)設想出來，寫一個精彩片段。小學生有描述了雨來的心理活動，有的再現(xiàn)了當時的場景。這樣的悟，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。
　　三、意猶未盡，升華“悟”
　　閱讀課的結(jié)尾，教師的教不只是把結(jié)論告訴學生，而是要引導學生升華感悟，探究結(jié)論，讓學生在升華悟的過程中學到方法，找出規(guī)律。要分重視學生學習的主動性、探究性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口。老師應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，讓創(chuàng)新這枝“紅杏”露出墻來。
　　1.引導想象發(fā)散悟。
　　想象發(fā)散“感悟”的目的在于引導學生進行創(chuàng)造性思維，“感悟”的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學中我們應以問題作為發(fā)散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養(yǎng)思維能力。使教材成為“讀進”和“悟出”的橋梁。例如在教學《珍珠鳥》一課時，可以引導學生發(fā)揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如，小鳥為什么不怕“我”了呢？你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話？“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這時它會對“我”說些什么呢？……
　　2.升華情感創(chuàng)新悟。
　　如教學《詹天佑》一課時，我設計了請學生“給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環(huán)節(jié)。學生紛紛發(fā)言，還說明了自己的理由，有人為紀念詹天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創(chuàng)新路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人說這條鐵路充分體現(xiàn)了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”；各種各樣，不一而足。這一教學環(huán)節(jié)，使學生既加深了對課文主題的認識，提升了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發(fā)展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
　　在閱讀教學中，學生在理解課文之后，往往能夠有自己的想法和見解，學生的這種感悟是多種多樣的，豐富多彩的，這樣的“感悟”，把教學引入了一個柳暗花明的新境界。
　　參考文獻：
　　[1]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.
　　[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法，2006.
　　[3]肖烘艷.小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，200