學習語文最好的方式就是閱讀，因為閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評論的能力，還能讓學生結合自己的知識去感受、理解、欣賞和評價所讀文章，掌握文章背后的思想及其內在深刻含義，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)，在閱讀中愛上語文、學習語文，讓語文在閱讀中騰飛。下面是我對在語文教學中運用閱讀提高學生語文素養(yǎng)的幾點看法。
　　一、廣泛閱讀
　　韓愈說：“讀書患不多，思義患不明?！本褪钦f要求博覽群書，古代文人墨客的成功經驗尚是如此，我們區(qū)區(qū)平常之人又何以能有捷徑可走？因此，在語文教學中，教師應讓學生明白，閱讀是積淀的基礎。只有達到一定量積累，才能逐步形成較強的語感，提高語文素養(yǎng)。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼于個別“范例”咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外?！币虼?，我首先為學生訂閱了專業(yè)性強、閱讀口味高的《課外閱讀》、《語文報》放在教室里，讓學生自由閱讀。其次我還發(fā)動全班同學將自己家中最好的兩本書籍捐給班級，一個學期后歸還本人。再次我每周抽出一節(jié)課作為“自由閱讀課”，讓學生在此段時間里放開心情，放開眼界進行大量的閱讀。最后，假期里要讓學生讀名著，如《水滸傳》、《西游記》等中國名著；也可以讀《湯姆索婭歷險記》、《魯賓遜漂流記》等外國名著，讓學生在閱讀中受到熏陶，加強自身文學修養(yǎng)，塑造健全人格，讓學生徜徉于語言的世界中，遨游于語文的天地里。
　　二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
　　閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生完全處于主動支配的地位。讓學生在閱讀過程中，有積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這才是真正讀懂了。例如教學《月跡》，我就讓學生自己閱讀、感受、理解展開想象，并將其意境寫出來。這樣，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯(lián)想和想象，使文字表達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得以確切和深刻理解。所以，良好閱讀習慣對提高閱讀能力和語文素質大有裨益。
　　三、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀
　　通過閱逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。如《兩小兒辯日》中，可以指導學生從兩小兒、孔子等不同角度來進行閱讀，并思考：從不同角度我們能總結出哪些不同的哲理？這樣，學生就會從兩小兒多問方面，從孔子也受到譏笑方面，從孔子承認自己不知方面，從學無止境等方面思考、總結，這樣從不同角度讓學生學習多角度思考，就能發(fā)展學生的思維能力，開拓學生思維領域，從而提高閱讀的質量及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
　　四、掌握閱讀的規(guī)律
　　對于任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什么。怎么寫的和為什么寫，這是閱讀的一般規(guī)律。不同文體有不同特點，這是特殊規(guī)律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性；散文的特點是“形散神不散”，要抓住意境和情感等。只有掌握這一規(guī)律拿到一篇文章后我們才能明白應該抓住什么，思考什么，從而明白重點是什么。就以散文為例，讀散文，我們要抓住它的意境和情感，而意境和情感又很抽象，需我們慢慢品味，而朗讀就是我們慢慢品味的最好方法。我曾指導學生閱讀朱自清的《背影》，先讓學生“看”課文，結果學生對文章并沒有什么感觸，甚至有學生對那“肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是我指導學生調整情緒狀態(tài)，進入角色誦讀課文，對關于父親背影的一段描寫，反復誦讀，反復體會：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地來到鐵道邊，慢慢探身下去……”讀著讀著，學生不再嬉笑，臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的情景呈現(xiàn)在眼前。可見，朗讀中，自如的聲音，生動的語氣傳入耳膜；深刻的內涵，美好的憧憬流入學生的心田；而語言的美感也刻在了學生的腦海之中。散文的“神”也就能讓學生準確地捕捉到了，達到了比言傳講析更好的效果。
　　在語文教學中，許多老師都比較重視“講”，認為與其讓學生多讀，不如自己多講一些，其實，大多課文是淺顯的，學生完全能懂。況且語文學習是重過程而不重結論的，正如古語所說“授之以魚，莫如授之以漁”。把文章的層次、段意、中心思想這些結論，或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的，我們應該重視培養(yǎng)學生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力，所以，與其多講，不如讓學生多讀讀，多念念，自己從閱讀中去體會，去領悟。要發(fā)揮學生學習的主動性，加強閱讀教學，培養(yǎng)閱讀能力，讓學生在閱讀中感悟語言中的意韻，體驗中國語言的博大精