摘 要： 中職語文教學不僅要讓學生掌握一定的語文基礎知識，更要提高學生的語文閱讀能力，開展多元化的閱讀教學，提升學生的思想情操和文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才服務。
　　關鍵詞： 中職語文教學 探究性閱讀 教學模式
　　隨著課程改革的深入推進，中職語文教學改革雖然取得了可喜的成績，但從整體來看還存在一些弊端：學生被教師牽著走，一般都是由教師提問，學生回答，一問到底，整個課堂都是教師在表演，根本達不到互動的效果，這與新課標要求的自主探究教學相差甚遠。所以，我在閱讀教學中嘗試構建探究性閱讀教學模式，以激發(fā)中職生的學習興趣，從而提高中職語文教學質(zhì)量。
　　一、挖掘文本，開展語文審美性閱讀。
　　中職語文教學，在訓練學生的閱讀技能的同時還要培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生在閱讀中感悟美、鑒賞美。因此，在閱讀教學中要引導學生深入地探究文本，挖掘作品中所蘊含的美的因素，讓學生在作品的熏陶與感染中發(fā)展成長。與此同時，根據(jù)學生的審美心理與審美體驗等對教學進行精心設計，以培養(yǎng)學生的審美感悟能力。在中職語文教材中，很多作品都是出自名家名篇，是開展審美閱讀的最好素材，例如：從辛棄疾的《把欄桿拍遍》中的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”一句，可以看出詞人的悲憤之心，蘇軾在《赤壁賦》中有“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”等，這些都能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生審美的體驗。中職生同樣需要崇高的思想品德修養(yǎng)和精神境界，為將來的就業(yè)服務。所以，在閱讀教學過程中要讓學生去感受文本中美的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美情趣，從而讓中職語文閱讀教學煥發(fā)出活力。
　　二、結(jié)合專業(yè)，讓語文素養(yǎng)與專業(yè)知識相長。
　　中職語文教學首先要提升學生的文化素質(zhì)，其次要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，特別中職語文，應該體現(xiàn)文學與專業(yè)的和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮中職語文教學所應具備的雙重功能。所以，把學生所學的專業(yè)知識融入語文閱讀教學中，在拓展課外閱讀時，不妨結(jié)合學生所學的專業(yè)為學生設計閱讀內(nèi)容，來激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生所學的專業(yè)知識與語文閱讀教學結(jié)合起來。例如：可以給汽修專業(yè)的學生設計與汽車文化相關的閱讀主題，如“汽車的發(fā)展歷程”、“汽車名人”、“汽車的外形與色彩”、“汽車的名字與圖標”等。因為這些主題涉及學生所學的專業(yè)知識，學生就有閱讀積極性，通過進行課外閱讀活動，他們了解了很多像福特、豐田喜一郎等一批汽車名人，汽車名字與圖標的故事成為學生談論的話題，甚至不同時期的汽車和汽車外形及色彩成為他們探討的內(nèi)容。這樣把閱讀與專業(yè)聯(lián)系起來，不僅提高了學生的閱讀興趣，還豐富了他們的專業(yè)知識。
　　三、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)閱讀能力的遷移。
　　美國心理學家比格說過，教學效率大半是依學生所學材料可能遷移的數(shù)量質(zhì)量而定，所以學習遷移是教學必須依托的基石。在閱讀探究的問題得到解決后，教師要引導學生尋找遷移規(guī)律，教給學生閱讀學習的方法，培養(yǎng)學生分析、判斷和類推等方面的能力，化知識為技能，真正做到由此及彼，由易到難，由模仿到實踐再到運用，從而使學生自讀其他類似的文章?？梢蕴峁┮恍┫鄳恼n外閱讀材料，作為探究的“應用型”遷移，從而提高自身的閱讀能力。通過閱讀遷移，帶動閱讀能力的提升，閱讀能力提升了，也就帶動了語文聽、說、讀、寫能力的提升。用這種方式來提高中職生的語文應用能力，實際上也是對舉一反三、觸類旁通、循序漸進等傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的繼承與發(fā)展。每學習完一篇課文，我們都會精選1—2篇文章讓學生進行比較性閱讀，找出其選材、人物形象、思想內(nèi)容、結(jié)構形式和藝術手法等方面存在的異同，以此撥動學生思維的琴弦，點燃智慧的火花，激發(fā)閱讀的興趣。這樣遷移并活用課文知識，把所學知識轉(zhuǎn)化為各種能力，為寫作打下良好的基礎。
　　四、領略內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對美的感受。
　　詩詞賞析也是中職語文教學的重要內(nèi)容。在詩詞鑒賞教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生對古代作家的人生經(jīng)歷、歷史背景了解得不多，所以在教學中語文教師應該引導學生走進作者，讓學生感受到作者那個時代所想表達的思想感情，用知人論世的讀書方法，達到與作者心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。例如：在教學李白的《夢游天姥吟留別》時，其結(jié)構意境雄偉，描寫的內(nèi)容變化惝恍莫測，呈現(xiàn)出繽紛多彩的藝術形象，李白那浪漫主義的表現(xiàn)手法，一直為后人傳誦。其中有“海客談瀛洲……云霓明滅或可睹”一句，詩的一開始就把學生引入傳說中的海外仙境瀛洲之中，用了以虛襯實的表現(xiàn)手法，突出了天姥山的壯麗景色，暗蘊了詩人對天姥山的向往。隨著詩意教師繼續(xù)把學生引導下去，在結(jié)尾處迸發(fā)出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。不需要老師明確的指點，學生就能從其內(nèi)涵中深深地感受到詩人苦悶到極點后的心情，因而這句點亮了全詩的主旨：詩人寫出對于名山仙境的向往，間接表明了詩人對封建權貴不妥協(xié)的反抗精神，含蓄地表達了李白對當時上流社會中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視，每當閱讀到這里，讀者的心中便充滿了熱烈奔放的激情，進而感受到詩人內(nèi)心的審美觀。
　　參考文獻：
　　[1]趙建林.信息技術與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2009（10）.
　　[2]許俊芳.談談新課程背景下的中職語文閱讀教學[J].新課程，2010（06）.
　　[3]耿瓊仙.中職語文閱讀教學之探微[J].科教新報（教育科研），2010（30