“教學(xué)有法，教無定法”。前一個(gè)法指的是規(guī)律，后一個(gè)法指具體的教學(xué)策略。要提高實(shí)效性，必須抓好這兩個(gè)法，即教學(xué)要遵循正確的規(guī)律原則，而具體實(shí)施的教學(xué)策略則可多種多樣，靈活運(yùn)用。我們必須明確正確的教學(xué)原則：學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力。
　　“教無定法”，學(xué)習(xí)策略教學(xué)、悟性學(xué)習(xí)等都是有效的途徑，而我則采用啟發(fā)性教學(xué)法。啟發(fā)性教學(xué)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位同教師發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用相結(jié)合，圍繞“疑”展開教學(xué)活動(dòng)，重視老師的適時(shí)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，逐步實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。
　　一、激疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，催生疑問。
　　宋代教育家張載說得好：“學(xué)則須疑?！庇辛艘蓡?，才會(huì)有求知欲，才會(huì)深入探究，才會(huì)深入思考，它是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生的源泉。其實(shí)，學(xué)生對各種新事物、新道理是富有好奇心的，自發(fā)產(chǎn)生“這是什么”“那是為什么”的疑問。然而，孩子由于閱歷淺，見聞少，其所擁有的知識(shí)圈子很小，因而能覺察到的知識(shí)空白也相對很少，尤其是初中階段的學(xué)生，老師作為信息源的指導(dǎo)作用就更明顯了。因此，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從內(nèi)心感到知識(shí)的不足，產(chǎn)生疑問，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要問我”為“我要問”。例如在教授課文《花兒為什么這樣紅》時(shí)，我為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，懂得講求秩序和加強(qiáng)合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生做對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，最后讓學(xué)生根據(jù)自己親身感受懂得實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因從而解決問題。通過這兩次不同方法的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成鮮明的對比，學(xué)生很容易辨認(rèn)出課文中花色形成的原因，為深入理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、思疑——師生一起分析討論，確定疑之關(guān)鍵，引導(dǎo)其深入思考。
　　凡是屬于教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，在思考轉(zhuǎn)折的地方，在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律的地方，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生，使他們主動(dòng)提出問題，主動(dòng)開展積極的思考。
　　以《田忌賽馬》為例，以紙牌游戲?yàn)榍榫?，以紅牌5、8、10和黑牌4、7、9分別為兩方的馬，講明游戲規(guī)則，并讓學(xué)生先選并先出。學(xué)生剛開始選紅牌（內(nèi)在的邏輯是牌大的必然贏），可惜輸了。這時(shí)可以觀察到學(xué)生們都覺得不可思議（難道牌小的能贏？），允許他們再選一次。這回他們選了黑牌再次先出，結(jié)果還是輸了。此刻，他們感到非常疑惑。我就讓他們討論，很快就有學(xué)生覺察到似乎是出牌順序決定了勝負(fù)。我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們抓住問題的關(guān)鍵“究竟是什么樣的出牌順序決定游戲的勝負(fù)”。接著，學(xué)生們循著這思路深入思考，很快就找到了答案，并理解了田忌賽馬勝出的秘訣。
　　三、悟疑——提供欠缺的背景知識(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥。
　　當(dāng)學(xué)生在疑之關(guān)鍵處苦苦思索仍不得其解時(shí)，教師就要密切關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)對解決目前的問題所缺少的背景知識(shí)，在其可理解范圍內(nèi)，為其提供必要的信息，促進(jìn)其頓悟，解開疑惑。
　　例如在學(xué)習(xí)了七年級語文下冊的《柳葉兒》一文后，我摘下不同天數(shù)的柳葉讓學(xué)生品嘗，學(xué)生從中嘗出苦、澀，也嘗出了上輩的艱苦。我還讓他們向長輩了解過去家里飯食的情況，比如吃什么，怎樣燒煮，在什么地方吃，以及與現(xiàn)在的對比，去更多地了解一下曾有哪些野生植物幫助我們的祖輩度過了艱苦歲月，并要求學(xué)生在調(diào)查了解中認(rèn)真做好筆錄，制成卡片并用文字加以說明，供大家認(rèn)識(shí)和了解。這樣既利用資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了中學(xué)語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透與整合中受到了情感上的教育。
　　四、解疑、拓疑——解答疑問，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)散思維，連接生活。
　　對學(xué)生悟出的觀點(diǎn)道理進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評、反饋，并從教師的高度總結(jié)歸納，解答疑問，深化認(rèn)識(shí)。提供情景，連接生活，鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)用到生活實(shí)踐中，學(xué)以致用。以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻，圖文對照，集思廣益。使語文課具備綜合性和實(shí)踐性，很好地體現(xiàn)了語文在走向生活。
　　啟發(fā)性教學(xué)就是以老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為經(jīng)，以疑為緯，在充滿合作互動(dòng)與人文關(guān)懷的課堂環(huán)境中，給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動(dòng)空間，使學(xué)生主動(dòng)、充分、自由地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，并且聯(lián)系生活，發(fā)展人格，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效