新世紀(jì)的素質(zhì)教育更注重個體差異，因材施教正是遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，是素質(zhì)教育對教師提出的重要任務(wù)之一。我們應(yīng)從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，堅持因材施教的原則，促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。在近幾年的課題研究中，我結(jié)合自身的初中語文教學(xué)實踐從以下幾方面進行了探索。
　　一、因材施教，使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展
　　因材施教，促進所有學(xué)生全面發(fā)展，這是教育的一個重要任務(wù)。提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)入手，因為每一個人的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。所以在初中語文教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。在教學(xué)實踐中為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了以下方法。
　　1.正確對待學(xué)生的個別差異。
　　首先，我們要承認學(xué)生的個別差異。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別，這種差別反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長的工作，家庭的經(jīng)濟條件等），也容易造成學(xué)生間的個別差異。對此，在教學(xué)中我們要承認這種客觀差異，有針對性地實施教學(xué)工作。
　　其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語文。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：語文成績不好的學(xué)生，絕大多數(shù)都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把成績差的原因完全歸結(jié)為智力，更不能將后進生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好語文的信心，這是實現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。
　　2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。
　　在教學(xué)實踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進行。因此，初中語文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中，我嚴格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好后進生問題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進生，轉(zhuǎn)化后進生。首先，要關(guān)心并鼓勵后進生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語文的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實有效的措施輔導(dǎo)后進生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進生時，我既注意彌補他們知識結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識的方法，讓他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　3.承認學(xué)生差異，適度教學(xué)評價。
　　評價學(xué)生不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。
　　二、尊重個體差異，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展
　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的語文基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，教師要時時處處站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師著眼于引導(dǎo)，學(xué)生著眼于探索，使學(xué)生主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。
　　1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。
　　在教學(xué)活動中，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。從而營造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
　　2.讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造各種條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。一方面讓他們加深所學(xué)知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。例如，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課文的內(nèi)容，我講得很少，只在關(guān)鍵時給予點撥、引導(dǎo)，把學(xué)生的思維真正激活了，討論中大家都爭先恐后發(fā)表自己的見解，真正調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性，取得了顯著的教學(xué)效果。課堂上，我還讓學(xué)生自己出題練習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又突破了教學(xué)難點。
　　3.對學(xué)生進行分層教學(xué)。
　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。同時，實施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源?！比纾阂獙W(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對學(xué)生進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；乙組（發(fā)展層），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；丙組（提高層），基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。
　　4.教給初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，這既是未來社會對基礎(chǔ)教育的客觀要求，又是素質(zhì)教育必須完成的一項基本任務(wù)。這就要求我們在教學(xué)中高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實際操作、直觀感知、朗讀操練、情境教學(xué)法、串講法、問答法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種方法，促進學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提