摘 要： 本文從自主學習模式的概念出發(fā)，簡述了中學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義，提出了中學語文教學培養(yǎng)學生自主學習能力的建議。
　　關(guān)鍵詞： 中學語文教學 自主學習能力 培養(yǎng)策略
　　一、自主學習模式的提出
　　傳統(tǒng)教學方法根深蒂固，由此衍生的形式單一的灌輸式教學模式，致使教學內(nèi)容僵化，教學測試方法過于單一，不利于擴大學生的知識面，提升其知識的綜合運用能力。教育工作者越來越深刻地認識到，學生才是教育的主體，學生主動意識和自學能力的培養(yǎng)成了壓倒一切的主要教學需求。學習效果主要取決于學生主觀能動性的發(fā)揮，教師應(yīng)協(xié)助學生改變被動性學習的狀況，把學生當做學習的主人，課堂的主人，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而自主學習模式應(yīng)運而生。自主學習指的是學生在教師的指導下，根據(jù)自身的學習特點、情況，自主地制定學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容、方式方法、材料等，確定學習進度，實現(xiàn)對自己認知過程的監(jiān)控并做適當調(diào)適的一種學習模式。
　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義
　　中學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。近年來，在教育教學工作者及研究者的不斷推動下，傳統(tǒng)的中學語文課堂得以不斷優(yōu)化，更加注重“導、讀、講、練”，然而應(yīng)試教育的痕跡仍然非常深刻，教學仍舊是以教師講授知識為主，學生被動接受知識，缺乏自主表達觀點的機會，致使學生經(jīng)過多年學習，仍只是記住了一些知識點，而不會表達思想感情，成了語文啞巴。語文學科兼具工具性及人文性，是一門實踐性很強的課程。新的語文課程標準指出，要通過“自主、合作、探究的學習方式”來提高“聽說讀寫”能力（工具性）和“語文素養(yǎng)”（人文性）。由此可知，中學語文教學中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其更好地獲取語文知識，實現(xiàn)運用語文的能力的提升。而學生的自主性學習立足于培養(yǎng)獨立的學習者，它強調(diào)突出學生的主體性，注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的決策及課堂的活動甚至課程的設(shè)置都應(yīng)更好地適應(yīng)學生的個體差異及其個體需要的發(fā)展。學生在自主學習的過程中，需要改變以往單一、被動的角色，走向復合、主動，使學生明確自身的學習目的，具備強烈的學習責任心，能自行制訂適合自己的學習計劃，評估自身的學習效果，并適時調(diào)整學習策略，以增強學習效果。
　　三、培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法
　?。ㄒ唬┘訌娨龑?，調(diào)動學生主動性。
　　教師可積極倡導自學觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生明確自身應(yīng)承擔的角色和任務(wù)，幫助他們認識自主學習的作用和必要性等，從意識和觀念上確立自主性。中學語文教學過程中，教師可以教材為依托，加強對學生樹立偉大理想、提高生存技能、培育感恩情懷等方面的引導，樹立學生健康向上的人生觀，使學生為實現(xiàn)理想而奮力拼搏，使學習成為他們的自覺要求，調(diào)動其學習的積極性和主動性。教師還需充分發(fā)揮自身作為教學活動主導者的作用，為學生服務(wù)，在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，與學生建立起民主平等的和諧關(guān)系，孩子們的感情較為豐富、較為純真，也易于受傷害，教師要以同樣的純真的感情來對待他們，可多開展面對面的對話式授課，讓學生們感受到自己的被認同、被尊重，自己是一個平等的、獨立的主體，營造民主、平等的學習氛圍，消除學生的懼怕心理、緊張感和顧慮，從而發(fā)揮其主觀能動性。課堂上倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，促進學生合作意識和合作能力的養(yǎng)成，通過交流與合作，可以促進師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭辯，并對自己和別人的看法不斷地進行反思和批判。
　?。ǘ椭鷮W生設(shè)定學習的目標。
　　設(shè)定有效的學習目標，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師可針對學生的實際情況，指導學生設(shè)定合理的學習目標，這個目標必須經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，它的實現(xiàn)可以讓學生認識到自己的進步，激發(fā)潛在的學習動機，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。有些學生成績平平，努力不足，卻又制定出不切實際的目標，在這樣的情況下，教師可以幫助學生修正這些難以實現(xiàn)的目標，幫助學生制定一個比較具體的、階段性較強的學習目標，并通過有效引導，使學生努力且逐步實現(xiàn)階段性的目標。對于學習能力較強、掌握知識較快的學生，語文教師可引導他們制定更具挑戰(zhàn)性的學習目標，以激發(fā)其更為強烈的學習動機，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，促使學生積極面對難題，并堅持不懈，通過自身的行動實現(xiàn)預期的結(jié)果。學習目標確定后，教師還需對學生從素質(zhì)上予以培養(yǎng)，在技能、策略和方法上予以指導，使其走向完全自主學習。
　　（三）增強學生在語文自主學習中的成就感。
　　學習成就感有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生不斷獲得成功，學生在追求成功的過程中，通過不畏艱難險阻，不斷戰(zhàn)勝挫折與失敗，培養(yǎng)學生的堅強、自信、勇敢及頑強拼搏精神。如果經(jīng)過一段時間的自主學習，學生能夠明顯感覺到自己的進步，那么學生對學習語文的信心也會大大增強，因此語文教師應(yīng)不斷增強學生在語文自主學習中的成就感。首先，可建構(gòu)個體化及合作化的獎賞結(jié)構(gòu)，要求學生作自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。同時強調(diào)小組之間的比較，小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會。其次，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，適時給予贊美、勉勵和表揚，使學生始終充滿學習的主動性。在學生遇到困難時，引導他們利用自己的天賦取得成功，鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發(fā)學生潛能，碰撞出學生創(chuàng)新思維的火花。最后，教師還需使用恰當?shù)那榫w表達及言語評價。例如學生成功地完成了困難任務(wù)，可對其大加贊揚，則會使其做出能力強的歸因，從而加倍努力，走向更大的成功。
　　參考文獻：
　　[1]喬虹皓.自主學習模式中的教師角色[J].教育探索，2008.
　　[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，200