摘 要： 教師教學前先認真?zhèn)湔n，豐富自己的經驗，感知創(chuàng)作對象的明顯特征，把握重難點，預想幼兒在美術創(chuàng)作活動中可能遇到的困難，研究指導策略，做到心中有數(shù)，運用有效的策略指導幼兒參與美術創(chuàng)作活動，創(chuàng)造出富有個性的藝術作品。
　　關鍵詞： 前期經驗 創(chuàng)造 個性
　　教師如何引導幼兒在美術活動中主動參與、表現(xiàn)個性、愉悅體驗？師幼活動前應做好經驗累積，依據(jù)幼兒已有的知識與認知水平，有目的地引導幼兒進行新舊知識的遷移，協(xié)助幼兒建構新知識，展開想象的翅膀，創(chuàng)作出富有個性與生命的藝術作品。但在幼兒園美術教學中，我們存在一些困惑：教師面對幼兒的美術創(chuàng)作中的困難該不該具體指導，如何把握好度，如何掌握好預設活動與生成活動之間的關系，如何在活動中有效地進行指導，等等。
　　我們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的已有經驗對美術教育活動有著舉足輕重的作用，它關系到教師的指導能否做到有的放矢，能否準確地把握重、難點，關系到幼兒能否獨立地參與到美術創(chuàng)作中。為了豐富教師與幼兒的前期經驗，我們從以下幾方面開展教育研究。
　　一、從觀察入手，豐富幼兒對創(chuàng)作對象的認識和感受。
　　幼兒的思維特點是具體形象的，對會動的東西的興趣遠遠地高于不會動的，所以，我利用一切時間，引導幼兒成為一個會觀察的有心人。幼兒對身邊的熟悉的事物常會視而不見，或是不會有意識地進行觀察，只是簡單地看看外表。在平時的教育中，引導幼兒學會按序觀察、比較觀察，有意識在培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如引導幼兒在創(chuàng)作《好吃的蘋果》時，我活動前就鼓勵幼兒每人帶一個蘋果來園。由于蘋果來自不同的家庭，品種、顏色、形狀都各不相同，我就提醒孩子們之間互相比一比大小、找一找不同、聞一聞香味、切開了嘗一嘗味道，再比較切開的蘋果與整個的蘋果有什么不同。正是有了這些具體的感性經驗，孩子們在創(chuàng)作蘋果時，不再像過去那樣看別人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不見了，取而代之的是形態(tài)各異的蘋果：有的是整個的，有的是一半的，還有一瓣瓣的；有的是有葉子的，有的是吃了一大口的；有個小朋友的蘋果上還有個毛毛蟲，他說：“好吃的蘋果，蟲子也喜歡吃呢?！?br/>　　二、與其他領域的有機融合，運用知識經驗的遷移作用，促進幼兒想象力的發(fā)展。
　　為了在美術活動中讓幼兒隨心所欲地大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作與眾不同的作品，我們嘗試與其他領域進行有機融合，注重知識經驗的遷移，促使幼兒自主性創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。美術創(chuàng)作不再是簡單的藝術創(chuàng)作，它與語言、科學、社會、健康等領域有著千絲萬縷的聯(lián)系，調動幼兒已有經驗，就會為美術創(chuàng)作提供具體的創(chuàng)作思路。
　　1.利用兒歌、故事等語言經驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。為了引導幼兒制作《各種各樣的鞋子》，我為幼兒選擇了童話故事《會旅行的鞋子》，通過故事中的周周把各種鞋子變成汽車、飛機、船、滑梯等，鼓勵孩子們根據(jù)故事提供的情節(jié)與角色，為周周再設計一個鞋子形狀的交通工具，于是有了大頭靴子狀的坦克、有了高跟鞋狀的跑車、有了涼鞋狀的敞篷車……
　　2.運用音樂經驗進行美術創(chuàng)作。同屬于藝術領域的音樂，更可以為孩子們提供想象的空間，孩子們學會了唱《大公雞》，就對大公雞有了具體的認識，知道公雞是有紅紅的雞冠、大大的綠尾巴，能很快地抓住創(chuàng)作對象的特征，創(chuàng)作起來更加得心應手了。
　　3.與數(shù)學領域的融合，獲得了創(chuàng)作經驗的積累。老師巧妙地引導幼兒對數(shù)學活動中的形體進行聯(lián)想，啟發(fā)幼兒想象，讓孩子們創(chuàng)作球形、圓柱體、長方體、正方體等形狀的物體；引導幼兒運用經驗，把世間萬物變成各種幾何形體，使創(chuàng)作的作品更加具有想象力，于是出現(xiàn)了球體的小胖豬、圓錐體的狐貍、圓柱體的長頸鹿，等等，特別地形象、有趣。
　　三、教師開展預操作，預想幼兒在美術創(chuàng)作活動中的難點，為真正的教育活動積累教育經驗。
　　教育的過程是“教”與“學”的有機結合，是二者有效互動的過程。幼兒需要積累創(chuàng)作經驗，作為“教”的主體的教師更需要積累經驗，了解了創(chuàng)作對象具體特征，才能有的放矢地對幼兒進行指導。教師課前親自動手塑造，感知創(chuàng)作過程中的難點，分析研討，預想幼兒在創(chuàng)作過程中可能會出現(xiàn)的難點。有時，教師認為看似簡單的東西，可能就是孩子們的難點，而教師認為的難點，可能孩子并不會這么認為，所以，只有親自做一做，才能更好地抓住教學的重、難點，在教學過程中，也才能更好地有的放矢地指導，增強教學的效果。
　　正是有了課前的親自塑造，教師才能預想到幼兒在創(chuàng)作過程中可能會出現(xiàn)什么樣的困難，教師可以事先想好解決問題的策略。一次在大班創(chuàng)作《恐龍的故事》時，我通過自己動手創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)活動的難點就是塑造出不同恐龍的主要特征，為了解決這個難點，我利用秋游中華恐龍園的機會，引導幼兒找一找、比一比不同種類的恐龍有什么主要的特征，向講解員了解它們的生活習性，孩子們對恐龍有了具體而感性的認識，再到美術活動《恐龍的故事》時，對教學中的難點不再懼怕，而是非常自信地表現(xiàn)出不同恐龍的個性特點，體驗到成功的快樂。
　　美術教育中，教師不僅要重視課堂教學，為幼兒提供適時適度的指導，支持幼兒創(chuàng)作與眾不同的作品，還要做足課前功課，為課堂的教學打下堅實的基礎，好比為孩子們造樓房，只有底子大而厚，才能往上造更高的房子，房子也才會更加牢固。所以教師不僅要重視“教”與“學”，還要重視課前經驗的“積累”與“豐富”，再結合課后的“反思”與“修改”，讓每一次的教學過程，都成為教師與幼兒共同成長的過程。
　　參考文獻：
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