物理是一門自然科學(xué)，它已成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在高中物理教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并尋求解決的方法的能力，從而增強(qiáng)其自信心，發(fā)展其情感調(diào)控能力，促使其對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性與人格特征，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　一、在物理學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德感情感
　　物理學(xué)內(nèi)容中包含很多情感方面的內(nèi)容。例如，古代文獻(xiàn)《墨經(jīng)》中對(duì)力的定義，還有對(duì)小孔成像的解釋。介紹這些知識(shí)可以讓學(xué)生更加了解我國(guó)古代的科學(xué)成就與思維形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育。物理科學(xué)研究的成果，既可以造福我們?nèi)祟惖纳睿挚梢詺邕@個(gè)世界。如介紹核能可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它可能對(duì)人類帶來的危害，但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到它對(duì)維護(hù)世界和平的重要作用，從而使學(xué)生具有對(duì)人類和平的責(zé)任感。物理知識(shí)中充滿了無限奧秘，需要我們進(jìn)一步去探索，而學(xué)習(xí)帶來的快樂體驗(yàn)，需要我們通過親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程才能得到。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷探索，學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題帶來的樂趣。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的研究方式就是實(shí)踐，因而在客觀形式上表現(xiàn)為“真”；物理學(xué)科的研究成果最終是為了造福于我們的生活，它的目的在于體現(xiàn)出人類的“善”；另外，物理學(xué)還在人的情感、意識(shí)等多方面反映了“美”。所以，物理學(xué)科不僅是一種文化現(xiàn)象，更是一種高品位的審美。物理學(xué)習(xí)最講究實(shí)踐，所有的物理學(xué)家無不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。
　　二、在對(duì)物理概念琢磨中滲透情感
　　物理概念具有抽象性，如“能量”、“慣性”等概念，僅憑老師的一味講解并不能清楚地表達(dá)出概念的實(shí)質(zhì)所在，而只有自己做到了“意會(huì)”，才能真正領(lǐng)略它的全部?jī)?nèi)涵，這種“意會(huì)”的感覺就只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析與琢磨中才能理解并掌握，反復(fù)地分析并琢磨其中的內(nèi)涵具有一定的強(qiáng)化認(rèn)知作用。心理學(xué)認(rèn)為“感情的力量具有神奇的強(qiáng)化作用”，它在學(xué)習(xí)過程中好像是一種催化劑。學(xué)習(xí)的物理過程本就是艱難的，在很多高中學(xué)生看來物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是很單調(diào)、枯燥的。教師上課時(shí)應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，排除其他各種因素的干擾，以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中，始終以最佳的狀態(tài)去感染學(xué)生。情感教育是素質(zhì)教育的基本要求，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是時(shí)代發(fā)展的要求。
　　三、利用多媒體強(qiáng)化學(xué)生的心理體驗(yàn)
　　由于課堂教學(xué)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容中很多平面化的東西，學(xué)生很難得到深刻的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“共振”這個(gè)概念時(shí)，如果教師按部就班地講共振的條件，演示幾個(gè)單擺小球的振動(dòng)，讓學(xué)生機(jī)械地記錄，學(xué)生在遇到其他共振現(xiàn)象時(shí)，就不知道如何解釋。但利用多媒體視頻播放大橋坍塌的情景，當(dāng)看到大橋像一根繩子一樣振動(dòng)起來時(shí)，這時(shí)候再講解共振這個(gè)物理概念，學(xué)生很快就明白了。在教學(xué)“動(dòng)量守恒”時(shí)，如何讓它變得形象呢？教師利用多媒體演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把多個(gè)小球進(jìn)行彈性碰撞，從而使質(zhì)量關(guān)系清楚，讓速度、高度、長(zhǎng)度等關(guān)系也很明確，學(xué)生很容易判斷出撞后的結(jié)果。接著總結(jié)出這個(gè)過程中，什么量不變化就能得出總動(dòng)量不變這個(gè)結(jié)論。再通過分析這個(gè)情境中的受力情況，最終得出“動(dòng)量守恒”的條件是什么。這樣學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒的物理情景就比較清楚，這時(shí)再?gòu)睦碚撋蟻硗评硎睾愕臈l件，學(xué)生接受起來就會(huì)比較容易。在學(xué)習(xí)“恒定電流”時(shí)，把實(shí)驗(yàn)過程與多媒體技術(shù)整合，如電路連接中滑動(dòng)變阻器的連接方法就是限流和分壓，利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室制作PPT，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)端，直接用電壓表和電流表來監(jiān)測(cè)電壓與電流。這兩種不同的接法，電流和電壓的變化，學(xué)生一看就明白了。他們?cè)谟^察變化的同時(shí)，很快能總結(jié)出限流電路與分壓電路的構(gòu)成條件。
　　四、用情塑造學(xué)生自我調(diào)節(jié)意識(shí)
　　心理學(xué)研究表明，情感培養(yǎng)是人們基于認(rèn)知對(duì)象在認(rèn)識(shí)態(tài)度基礎(chǔ)上通過評(píng)價(jià)產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，如贊同、喜歡、反對(duì)、厭惡等。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從情感培養(yǎng)教育入手，使學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的自我掌控與調(diào)節(jié)能力，從而最終形成化被動(dòng)為主動(dòng)的自主探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如：學(xué)生在進(jìn)行物理動(dòng)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，容易把牛頓定律混淆，在受力分析與外力計(jì)算的問題上由于掌握不好求解要領(lǐng)而無法得出正確的計(jì)算結(jié)果，這樣就容易導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。這時(shí)物理教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感偏差開展輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到共同分析之中，促進(jìn)其理清頭緒，弄清楚解題的難點(diǎn)在哪里，是什么因素混淆了解題思路。接下來教師可有針對(duì)性地選擇一些動(dòng)力學(xué)題型，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的解題能力，針對(duì)不同的問題選擇合理的解題方案并最終掌握萬(wàn)變不離其宗的解題要點(diǎn)。學(xué)生在教師耐心的引導(dǎo)下，逐步找回了學(xué)習(xí)物理的信心，并充分意識(shí)到焦躁的情感不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在面臨學(xué)習(xí)困境之時(shí)，只有有意識(shí)地自我調(diào)節(jié)，耐心地找到問題所在，與教師進(jìn)行積極的良性溝通，才能正確樹立在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識(shí)，并促進(jìn)自身在良好情感教育之下健康成長(zhǎng)與快速發(fā)展。
　　總之，我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)過程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)物理情感方面的教育，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)之中。教學(xué)中滲透情感是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的新要求，只要我們大膽探索，不斷總結(jié)，就能讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成