一、物理問題設(shè)計(jì)的重要性
　　新課程背景下的物理教學(xué)已經(jīng)不再直接灌輸學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并經(jīng)過思考、探究、小組交流等解決問題。物理問題的提出與解決的過程應(yīng)圍繞著整個教學(xué)過程。好的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，引領(lǐng)整個教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)問題就顯得十分重要。
　　二、如何設(shè)計(jì)物理問題
　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)原則。
　　1.注重問題的邏輯性。問題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)這個主題展開，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個個遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，使學(xué)生一步步地深入。
　　2.注意學(xué)生水平差異。教師必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠回答。在選擇提問對象時，也要注意學(xué)生的水平不同。要讓同學(xué)有話說，說得基本正確。
　　3.問題必須明確。教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確，讓學(xué)生知道老師問的是什么，自己應(yīng)該干什么。
　　4.問題要循序漸進(jìn)。問題要由淺入深，根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對學(xué)生不能馬上回答的問題要做好鋪墊，對回答清楚的同學(xué)要給予表揚(yáng)和鼓勵。
　　5.問題能吸引學(xué)生。要讓問題產(chǎn)生吸引力，引起學(xué)生的注意，并且有解答的欲望。
　?。ǘ┰O(shè)計(jì)方法。
　　同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
　　“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；
　　“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；
　　“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；
　　“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；
　　“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；
　　“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；
　　“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；
　　“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論埋下伏筆；
　　“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式；
　　“分析式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。教師可以進(jìn)行化整為零，各個擊破的分割式提問方式，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了；
　　“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；
　　“曲問式”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
　　三、設(shè)計(jì)問題的注意事項(xiàng)
　　（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　教師的提問，不應(yīng)是純知識性的提問，而應(yīng)該使學(xué)生意識到是對自己認(rèn)知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上來提問，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
　?。ǘ﹩栴}的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
　　例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么？”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等。恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中一直保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心、勤于思考的習(xí)慣、創(chuàng)新思維的目的。
　　總之，問題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義不能僅僅理解成是一種教學(xué)技巧的問題，更重要的是一種教學(xué)觀念問題，它是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率才能得到真正的提