不少學生認為歷史課難學，知識復雜無頭緒，課堂效率低，從而缺乏學習興趣。這就直接影響到學生歷史學科素質(zhì)的提高，影響到高考成績，因此，必須重視并研究解決這一問題。究其原因，主要是沒有科學方法的指導，教師只要方法得當，自然就會激發(fā)學生學習的積極性。而歷史課堂的高效閱讀則是學生獲取知識，提高能力，培養(yǎng)興趣的有效途徑。它以計時閱讀激發(fā)學生學習的緊迫感和競爭意識。在既定時間內(nèi)最大限度地獲取信息，提高記憶力、理解力、概括力。新課標也強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀水平和學習效率。因此，教師在教學中應加強對學生高效閱讀方法的指導。
　　一、明確教科書的類別和基本框架
　　高中人教版歷史必修課本是以專題形式編排的，分別為政治、經(jīng)濟、思想文化的發(fā)展史，所以應首先明確所學教材的類別，強調(diào)歷史發(fā)展是政治、經(jīng)濟、思想文化相互聯(lián)系、相互推動的結果，學習其中任何一個類別都要聯(lián)系另外兩個內(nèi)容。其次，結合教材總目錄，明確基本框架并深刻理解章節(jié)間的知識聯(lián)系。先通讀總目錄了解教材所要講述全部內(nèi)容，明確基本框架后再重點把握章節(jié)間的知識聯(lián)系。例如，必修Ⅱ有關中國經(jīng)濟文明的歷史，可以這樣引導學生理解：第一單元主要講述中國古代經(jīng)濟基本結構，以小農(nóng)經(jīng)濟為主體，商業(yè)和手工業(yè)為補充，構成了中國古代農(nóng)耕文明。第三單元主要講述受西方工業(yè)文明沖擊，中國古代農(nóng)耕文明開始解體，資本主義產(chǎn)生曲折發(fā)展，但在半殖民地半封建的中國，民族資本主義不能實現(xiàn)近代化。第四單元主要講述新中國成立后，中國社會主義道路的探索，最終走上了中國特色的社會主義道路，實現(xiàn)了民族的振興。第五單元主要講述近現(xiàn)代社會生活的變遷。結合近現(xiàn)代中國發(fā)生的變化，理解中國人民在衣食住行用方面的深刻變化。經(jīng)過這樣的分析，學生既把握了教材知識框架又明確了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為進一步學習奠定了良好的基礎。
　　二、系統(tǒng)知識的略讀
　　在掌握教材的基本框架之后，就需要進一步去把握每一個單元的系統(tǒng)知識。結合單元的前言部分略讀每一個單元的章節(jié)內(nèi)容，建立每節(jié)課題目與單元總題目之間的聯(lián)系，把握其發(fā)展脈絡。把一個具體事件放到特定的專題中去理解，不至于學生把所學的知識相對孤立起來。例如，必修Ⅲ第二單元西方人文主義的起源與發(fā)展，核心是人文主義。第一課講述了西方人文主義的起源——古希臘人文主義思想，第二課講述人文主義的復興和發(fā)展——文藝復興和宗教改革，第三課講述人文主義的成熟——啟蒙運動，從古代到近代人文主義思想的發(fā)展一目了然。再例如，必修Ⅱ經(jīng)濟史第二單元資本主義世界市場的形成和發(fā)展，核心是世界市場。第一課新航路開辟使世界市場雛形出現(xiàn)，第二課殖民擴張使世界市場得以拓展，第三課第一次工業(yè)革命使世界市場基本形成，第四課第二次工業(yè)革命使世界市場最終確立，這樣世界市場形成的過程就容易掌握了。學生經(jīng)過系統(tǒng)知識的略讀，就會對本單元知識有了整體概括性的了解，方便了學習，又提高了效率。
　mZKyHIxeJ4nRLOQbyAdpgpo9OP88dTTP0sTVoZ+nKGY=　三、定向知識的精讀
　　在完成以上兩個任務之后，歷史課堂高效閱讀的基礎就具備了，可以開始進入定向知識的精讀環(huán)節(jié)。對每節(jié)課知識的學習，可以把知識分成若干問題，要求學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)進行快速閱讀。這樣做能激發(fā)學生閱讀的緊迫感和效率感。然后教師通過提問進行檢驗，對于學生能夠自己理解解決的問題一帶而過，對存在的問題進行適當啟發(fā)點撥，讓學生各抒己見進行討論，最后學生自己梳理歸納。例如，必修Ⅱ第17課空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機，可以列出兩個問題：第一，1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、標志、表現(xiàn)、特點、影響。第二，為應對危機，美國最初采取什么政策，結果如何？然后用三角符號標出本課重難點。經(jīng)過檢查學生對第一個問題能基本解答完整，只是對危機爆發(fā)的原因還需條理化，點撥學生應歸納根本原因、主要原因、催化劑、直接原因四個方面，特別應該深刻理解危機爆發(fā)的根本原因是資本主義社會的根本矛盾，主要原因是供需矛盾，對直接原因股市的動蕩讓學生結合政治知識中股票與市場的關系去理解。第二個問題應啟發(fā)學生注意為下節(jié)課“羅斯福新政”埋下伏筆。強調(diào)學生在閱讀課文時，應伴隨正確的閱讀習慣。比如，邊讀邊想，取其有用信息，略過用處不大的內(nèi)容。隨手劃出知識點，在重難點地方做出標記。積極應用課本提供的圖片和材料等。在課堂上通過設問法、學生定時定向精讀法、教師點撥法、討論法等方法，充分調(diào)動學生的積極性，從而有效的完成教學任務。
　　四、高效閱讀效果的檢測
　　教學任務完成后，當堂向?qū)W生提供檢測題，包括基礎題和拔高題，在題中適當呈現(xiàn)高考真題和能夠代表近些年來史學研究成果的相關材料，擴大學生的閱讀面，有利于打破傳統(tǒng)史觀對學生思維的束縛，培養(yǎng)其思維的開放性和靈活性。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成檢測題后，通過提問方式檢測課堂閱讀的實際效果，既深化了對知識的理解，又在訓練中逐漸把握了高考題的類型和深度，提高了歷史學科能力。
　　歷史課堂的高效閱讀是提高學生學科能力的重要途徑，它需要我們在實踐中不斷探索研究，及時地總結經(jīng)驗教訓。它不單是做好一個環(huán)節(jié)就能成功的，而是需要各個環(huán)節(jié)緊密結合，缺一不可。課堂效率提高了，學生的歷史興趣就自然培養(yǎng)起來了。同時學生也會把歷史課堂高效閱讀的方法不自覺地應用到其他學科的學習中，有利于提高學生的整體學習素質(zhì)，對學生的一生都受益匪