摘 要： 作者結(jié)合中專英語教學的特殊性、英語教學中存在的問題，以及學生的特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，并且采取有效的教學策略，提高課堂教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)適用型人才。
　　關(guān)鍵詞： 中專英語教學 課堂教學 有效性策略
　　為了貫徹《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，落實《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》關(guān)于“加強中等職業(yè)教材建設(shè)，保證教學資源基本質(zhì)量”的要求，確保新一輪中等職業(yè)教育教學改革順利進行，全面提高教育教學質(zhì)量，保證高質(zhì)量教材進課堂，教育部對中等職業(yè)學校德育課、文化基礎(chǔ)課等必修課程教材進行了統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫，新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，從滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創(chuàng)新，改版后的英語教材讓人耳目一新。無論是教材的版面設(shè)計、插圖和知識結(jié)構(gòu)，還是文化背景、教學內(nèi)容和語言運用，都具有真實性與趣味性等特點，為英語教學提供了豐富的教學資源，所以結(jié)合中專英語教學的特殊性、英語教學中存在的問題及學生的特點，教師應改善傳統(tǒng)的教學模式，并且采取一些有效的教學策略。筆者將結(jié)合實例分析提高英語教學有效性的幾種策略。
　　一、整合優(yōu)化教材，使其更有效地服務學生
　　使用新教材以來，許多教師在承認其優(yōu)勢的同時，抱怨新教材知識含量大，而課時又少，部分教學內(nèi)容超出學生實際水平太多和教學任務難以完成的諸多問題。對此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，不要照本宣科。教材不是教學內(nèi)容的全部，教師應從學生的興趣、學習習慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。例如，我們可以把外語教學與研究出版社的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》第一冊中的第一單元Nice People，Nice Places、第九單元Getting Around、第十單元Fun Time整合，把它加工成一篇有趣的旅游小品，把一些學生覺得太難的內(nèi)容省略掉，而關(guān)于三單元和五單元的Sunny Days，Rainy Days和Let’s Do Some Shopping也可以加入旅游的話題中，這樣一本厚厚的教材就會被整合得既有趣又易于接受。這樣的處理教師會辛苦一些，但學生學起來卻輕松很多，真正做到讓教材服務于學生，而不是讓學生適應教材，從而提高課堂教學的有效性。
　　二、英語課堂教學的有效導入
　　英語教學需要有效導入。有效的導入能使課堂內(nèi)容具有吸引力，激發(fā)學生的興趣，使學生迅速集中注意力；有效的導入能喚起學生的背景知識，使他們進入活躍的思維狀態(tài)；有效的導入能在吸引學生的注意力、激活學生的思維、明確學習內(nèi)容等方面具有舉足輕重的作用。課堂導入的目的在于讓學生快速集中注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時營造輕松愉快的學習氛圍，使他們愿意學、樂于學。而感情往往是智慧之門的鑰匙。導入新課時，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的情感。例如在講教外語教學與研究出版社的中專英語基礎(chǔ)模塊第六單元What’s for dinner？時，我們就可以設(shè)計以下的提問：What do you usually have for dinner？Who cooks dinner？Who cooks breakfast or lunch for you？這樣的提問學生會覺得很親切，她們也有話可說，當問到一日三餐是誰做時，學生會很自然地想起自己的媽媽，他們會帶著一種感激和一種發(fā)自內(nèi)心的情感聽你的課，那么在這么美好的心境下聽課效果自然會不言而喻了。
　　另外，因為一節(jié)課的教學時間有限，導入又不是授課的重點，所以不宜花太多時間。教師在導入時要找準切入口。既要考慮學生已學的知識及已有的生活經(jīng)驗，又要考慮所用切入口與本節(jié)課所學內(nèi)容相聯(lián)系。例如在講授Let’s Do Some Shopping時，我們可以激活學生已有的購物經(jīng)驗和已學過的詞匯設(shè)計以下導入：What do you know about going shopping？Which vocabulary do you know about shopping？簡單的兩個問題就激活了學生所有的背景知識及他們已有的生活經(jīng)驗。他們會積極地融入你的課堂教學中，而且不管基礎(chǔ)如何都有話可說。當然，有效的導入應服從教學目的和任務，不能只顧追求形式新穎而不顧內(nèi)容，導入要有助于學生明白將學什么怎樣學，而且導入的方法要經(jīng)常變換，這樣才能保持學生的新鮮感。
　　三、小循環(huán)多反饋的教學方法也是中專教學不可或缺的一種有效策略
　　根據(jù)中專學生的學習現(xiàn)狀，對教師的耐心是一個極大的考驗，他們對待學習完全是被動的，要讓這些被動的學生接受一些新的知識，教師就要有足夠的耐心反復強調(diào)你所講授的內(nèi)容，這就要用到小循環(huán)多反饋的教學方法，即在教師講完一個知識點后，馬上針對這個知識點進行反饋訓練，構(gòu)成一個小循環(huán)單元。第二個知識點講完以后，立即進行第二次反饋訓練。這樣在一節(jié)課中形成了多次循環(huán)反饋，待整節(jié)課講完以后，進行綜合循環(huán)反饋，可成為一個大循環(huán)。然而要使記憶保持長久，還要在一天后、一周后、兩周后進行再循環(huán)反饋，得到長久記憶，甚至永久。
　　總之，學無止境，教無定法，我們在授課過程中要時刻以學生為活動的主體，想辦法使他們動起來，形成一個師生互動的教學氛圍，這樣你的語言教學策略才是成功有效的，從而提高課堂教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)適用型人才。
　　參考文獻：
　　[1]黃海麗.中小學外語教學.提高課堂教學有效性的種方法.人民教育出版社，2008，7.
　　[2]英語（基礎(chǔ)模塊）.外語教學與研究出版社，2009，5.
　　[3]錢希潔.中學英語課堂教學導入“深加工”，2005.
　　[4]尉曼村.現(xiàn)代教學小循環(huán)多反饋教學法的實踐探索，2009，1