摘 要： 隨著新課改的開(kāi)始，新一輪的課程探索在高中展開(kāi)。作者嘗試把傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)逐步向以學(xué)生課堂下主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、課堂上合作解決問(wèn)題的新型課程模式轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 自主合作探究教學(xué)模式 英語(yǔ)課堂教學(xué)
　　一、改革的背景
　　我們現(xiàn)在遵循的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是解放初期引入的前蘇聯(lián)教育模式，以教師教、學(xué)生學(xué)為主，這是一種被動(dòng)接受過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡、疲勞或?qū)W習(xí)的不滿足感。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)的角色，向每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行語(yǔ)言輸出，而學(xué)生作為語(yǔ)言的接受者，處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法參與教師的教學(xué)模式，在這種缺少互動(dòng)與交流的氛圍中，教師與學(xué)生中間就樹(shù)立了一道無(wú)形的墻。教師在課堂上就無(wú)法及時(shí)有效地從學(xué)生那里獲得信息的反饋。新型的合作探究模式徹底打破了教師與學(xué)生這堵無(wú)形的墻，使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生由過(guò)去的聆聽(tīng)者變成演講者來(lái)闡述自己的想法觀點(diǎn)，教師也由原來(lái)的單一的知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎?tīng)者與教育者。教師有時(shí)間可以去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的想法，摸清學(xué)生的底細(xì)，并根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，更準(zhǔn)確地把握教育的方向。
　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)可接受的方法去尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的作用。
　　二、改革的必要性
　　現(xiàn)在的高中英語(yǔ)遵循著前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家凱洛夫的模式，要求每堂課按教案進(jìn)行，這種缺乏學(xué)生參與的教學(xué)模式，使得學(xué)生很難獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)探索，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須在英語(yǔ)教學(xué)中引入合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式。
　　自主合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式的前提是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和成績(jī)綜合把學(xué)生分為若干組別。自主合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式的核心是在開(kāi)展教學(xué)之前，教師指定學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提出任務(wù)，學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)摸索與小組內(nèi)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，之后學(xué)生們自主展示本組的學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)生分享。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”在分享過(guò)程中，一些學(xué)生可以找到自己的舞臺(tái)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，得到老師與同學(xué)們的贊揚(yáng)和肯定。一些學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，期望改正不足取得進(jìn)步。贊揚(yáng)與認(rèn)知可以使學(xué)生向著更高的目標(biāo)奮斗。贊許與期望能產(chǎn)生奇跡，我們?cè)谏钪锌梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒(méi)在人群中時(shí)，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周?chē)思挠韬裢㈩l頻鼓勵(lì)時(shí)，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
　　三、自主合作探究的教學(xué)展示
　　在進(jìn)行自主合作探究的教學(xué)前，我們把課程安排為預(yù)習(xí)課與展示課，兩種類(lèi)型的課程。預(yù)習(xí)課就是在教學(xué)前，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生帶著教師給出的指定任務(wù)去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)第一階段，學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)查詢字典參考資料，甚至百度的方式自我了解材料回答相關(guān)問(wèn)題，如英語(yǔ)課中對(duì)一篇閱讀材料可以進(jìn)行新單詞預(yù)習(xí)，句意翻譯，知識(shí)點(diǎn)歸納等。第二階段，展開(kāi)小組討論與知識(shí)匯總，小組成員把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題集中討論，共同解決問(wèn)題。第三階段，本組成員把問(wèn)題進(jìn)行匯總，形成預(yù)習(xí)的結(jié)果，準(zhǔn)備展示。展示課中教師把講臺(tái)的空間讓與學(xué)生展示本組的成果，全班同學(xué)共同分享，教師在展示課中由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴脹Q者和評(píng)判者，來(lái)判定某組所展示內(nèi)容是否完整與準(zhǔn)確，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與適時(shí)給予補(bǔ)充。
　　四、展示課中所遇到的問(wèn)題的思考
　　根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與層次不相同，教師應(yīng)該注意各組成員中的成員協(xié)調(diào)發(fā)展，這包括兩方面，一方面在行動(dòng)上我們可以在在個(gè)組內(nèi)制訂一對(duì)一幫助計(jì)劃，傳幫帶計(jì)劃等小范圍幫助計(jì)劃，讓每一個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)，另一方面，我們要在思想上讓同學(xué)們樹(shù)立集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與這種學(xué)習(xí)模式中，為本組增磚添瓦。在班級(jí)內(nèi)形成人人都參與，人人都發(fā)言，組組爭(zhēng)第一，組員享榮耀的良好氛圍。獎(jiǎng)勵(lì)這種原始的驅(qū)動(dòng)力自古以來(lái)就存在人類(lèi)的血液里，是人類(lèi)就基本的動(dòng)力源泉。為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師可以在自主合作學(xué)習(xí)模式中引入最直觀的評(píng)分制度。如教師可以在學(xué)生基本任務(wù)后，給出附加任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易度設(shè)定分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。
　　五、英語(yǔ)課堂的改革實(shí)踐與操作
　　筆者根據(jù)班級(jí)的情況把學(xué)生課堂展示分為五個(gè)必要的步驟：（一）準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段使各組學(xué)生選取展示代表，使學(xué)生從心理上得到準(zhǔn)備，不搞突然襲擊。（二）在展示中，學(xué)生必須對(duì)其展示材料進(jìn)行翻譯。筆者認(rèn)為我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最直接目的就是讀書(shū)看報(bào)，給出一篇英語(yǔ)的材料，我們可以看懂搞明白。（三）學(xué)生分享本組預(yù)習(xí)成果與問(wèn)題提問(wèn)，在本階段展示學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)與想法，展示預(yù)習(xí)的知識(shí)。其他同學(xué)在展示后，可以提出自己的問(wèn)題與想法。（四）共同討論問(wèn)題，得出結(jié)論。在這個(gè)階段對(duì)其他各組的成員提出的不能解答的問(wèn)題，全班同學(xué)參與集體的討論，得出做題經(jīng)驗(yàn)結(jié)論解決問(wèn)題。（五）教師評(píng)價(jià)與評(píng)分，在這個(gè)階段，教師對(duì)展示的學(xué)生面貌與展示的問(wèn)題完整準(zhǔn)確地給出評(píng)價(jià)，與分?jǐn)?shù)的評(píng)定，對(duì)參與集體討論的各組成員給出評(píng)價(jià)。
　　六、結(jié)語(yǔ)
　　教育改革之路不會(huì)一帆風(fēng)順，在改革教學(xué)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要每位教育者，在操作中去實(shí)踐，去摸索，去改進(jìn)。筆者相信“勤勞的人可以在沙漠中種花，懶惰的人可以在蘋(píng)果樹(shù)下餓死