摘 要： 新課程、新理念、新課堂，經(jīng)過多年的小學數(shù)學教學實踐，作者深刻地體會到新課程下的課堂是有生命力的。教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習方式、學習情感、創(chuàng)新精神和實踐能力，而且要注重培養(yǎng)學生獲取知識、分析解決問題、合作交流的能力。更要盡最大可能給學生創(chuàng)造高效靈動的數(shù)學課堂，確立自己與學生平等的位置關(guān)系，了解學生心理需求；讓“生成”成為課堂亮點，給學生更大的思考時空，激發(fā)探究欲望，發(fā)揮學生的潛能，使學生真正學會學習，享受學習快樂。
　　關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 學生心理需求 課堂生成 探究欲望
　　新課程標準在確定教師在教學過程中起主導作用的同時，更加強調(diào)學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體性發(fā)揮、主動參與的新的高效課堂形式。在實施小學數(shù)學新課程的過程中，我深刻地體會到新課程下的課堂是有生命力的，注重培養(yǎng)學生的學習習慣、學習情感、創(chuàng)新精神和實踐意識，以及獲取知識、分析解決問題、合作交流的能力。在多年的教學實踐中，我重新認識了數(shù)學教學，盡最大可能給學生創(chuàng)造高效靈動的數(shù)學課堂。
　　一、了解學生心理需求
　　我看過這樣一個故事：一位媽媽帶著五歲的小寶寶逛商場，商場很熱鬧，人來人往，熙熙攘攘，孩子卻突然拽著媽媽的衣服，一個勁兒說害怕，哭鬧著要回家。媽媽很奇怪，蹲下身來，想抱起孩子。就在這時，她突然發(fā)現(xiàn)使孩子害怕的東西了——腿，那一條條大人的腿不停地從孩子眼前晃過，孩子眼里全是腿，難怪他會那么不安。于是，媽媽連忙帶著孩子回家。
　　我想，如果這位媽媽不蹲下來，也許她永遠也不知道孩子害怕什么；如果這位媽媽不蹲下來，她永遠不會知道孩子眼里的世界和大人有著如此的不同。老師之于學生也是這樣?！袄蠋熞紫聛砜磳W生”，蹲下來，和學生一般高，就容易走近學生，理解學生，與學生融為一體。
　　“親其師”才能“信其道”。教師只有努力親近學生，設(shè)法走進他們的內(nèi)心，主動與他們溝通，才能真正成為他們的朋友。也只有在自由、輕松、民主的氛圍下，同學們才能好奇地問、大膽地想、自信地說，才能發(fā)展個性，塑造健全的人格，使他們終身受益。
　　二、讓“生成”成為課堂亮點
　　課堂教學要達到的理想效果應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，用精湛的教學技藝吸引學生，使學生思維活躍。
　　如，教學“三角形的認識”，在認識了三角形，并總結(jié)出“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”后，我正要帶領(lǐng)學生讀一下這個概念，一個平時最調(diào)皮的小男孩站起來說：“老師，為什么說‘圍成’？我說‘組成’不可以嗎？”雖說一下子打亂了我原有的教學程序，但是我的心里卻由衷的高興，說明這個孩子認真聽課了，也認真思考了。我當即表揚了這位同學，接著說：“這是你們自己提出的問題，你們自己有信心來回答嗎？”同學們興趣更濃了，異口同聲地說：“能?！庇谑俏伊艚o學生一定的時間去討論。有的學生在擺學具，有的在畫圖形，有的在一起辯解，熱鬧極了。不一會兒學生就提出了自己的見解：“如果說成‘由三條線段組成的圖形叫做三角形’就不嚴密了，就錯誤了。我剛才畫了一下，由三條線段組成的圖形，除了三角形外，還可以組成很多個形狀不同的圖形。所以只能說成‘由三條線段圍成的圖形叫做三角形’?！边@時那個調(diào)皮的小男孩站起來說：“我明白了，‘圍成’說明三條線段的頭尾順次連接，是封閉的圖形。而‘組成’說明三條線段可以任意擺放?！蔽艺媸求@訝極了，不由得為他們鼓起掌來。
　　三、拓展思考時空，激發(fā)探究欲望
　　一節(jié)課的時間雖然是有限的，但是也要留充足的時間給學生自己去活動、去思考，這樣學生才會有所得。教師切不可包攬一切，將一節(jié)課設(shè)計得不留任何空隙，或者是為了完成所謂的設(shè)計好的“任務(wù)”而中斷學生的討論，硬將學生從一個活動拉到另一個活動，這樣達不到好的效果。教學因此，教師在活動過程中要為學生留有一定的空間和時間，不要把整個課堂都由教師一人控制，同時不能在教學內(nèi)容上規(guī)定過死。教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化靈活采取應(yīng)對的策略，不應(yīng)只重視原定的設(shè)計，而忽視充滿生命活力的學生個體。要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。讓學生都能輕松地學習數(shù)學。
　　我在教學“分數(shù)的大小比較”時是這樣做的。在引導學生找出比較的方法（以分母通分比）后，并不急著要求學生應(yīng)用，而是留給學生一定的時間思考。沉默數(shù)秒，有學生問：“為什么一定要把分母通分來比呢？”我說：“我說一定了嗎？”這時學生茅塞頓開，你一言，我一語：“還有沒有其他的方法呢？”“能不能化成小數(shù)比呢？”“能不能把分子化成相同的數(shù)再比較呢？”……我索性讓學生分頭討論，看看自己的設(shè)想到底能不能行得通。結(jié)果他們不僅解答了自己提出的問題，證實了自己的設(shè)想，而且總結(jié)了分數(shù)大小比較的幾種不同的方法。甚至有一個學生還說出：“以后我們在比較大小時就可以選擇應(yīng)用了?！庇纱苏f明學生可真不簡單。
　　新課程、新理念、新課堂。數(shù)學知識從此不再是抽象、枯燥的，而是充滿魅力和靈性的，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、成功的喜悅和能力的養(yǎng)成。只有具備與時代相適應(yīng)的新觀念，才能把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，開闊自己的教學思路；才能真正與學生融為一體，給學生創(chuàng)造一個自由的發(fā)展空間，發(fā)揮學生的潛能；才能使自己在課堂教學中做到有的放矢，不辜負學生和家長對我們的期望。
　　參考文獻：
　　[1]陳旭遠主編.中小學教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學出版社.
　　[2]新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學出版社.
　　[3]數(shù)學課程標準解讀.北京師范大學出版