摘 要： 每當(dāng)批閱班里學(xué)生作文，都有似曾相識(shí)之感，特別是考試作文，雷同的就更多。為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象？作者通過問談、思索，分析出造成這種現(xiàn)狀的原因主要是學(xué)生缺乏生活，缺少寫作素材，再加上為了求速度，及時(shí)上交完成任務(wù)，只好照抄照搬別人的文章，甚至采用90年代老掉牙的事例。那么怎么樣才能改變這種現(xiàn)狀，使小學(xué)作文有話可寫，寫出個(gè)性來呢？作者認(rèn)為唯一的辦法就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，把生活作為學(xué)生作文的源頭。為此，作者作了以下嘗試，取得了很好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 觀察 溝通 鼓勵(lì) 創(chuàng)設(shè)生活情境
　　一、學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)，重在教師指導(dǎo)。
　　農(nóng)村孩子較之城市孩子，他們的視野很開闊，他們眼前的四季景物很豐富。但是他們常常不會(huì)注意到一年四季景物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，呈現(xiàn)出不同季節(jié)的特點(diǎn)，這就需要老師去指導(dǎo)學(xué)生用課堂上掌握的觀察方法去看，去聽，去聞，去觸摸。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過親身感受，印象很深刻，寫作起來才有話可說，而且不會(huì)張冠李戴，弄錯(cuò)景物的特點(diǎn)。同時(shí)在觀察、觸摸中，孩子們的寫作興趣也提高了。如三年級(jí)課本上要求寫一篇《校園一角》的文章，我就帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生選擇自己喜歡的校園一處，親自去看看不同形狀的建筑物，不同的植物，讓學(xué)生面對(duì)它們說出其形狀、大小、顏色、構(gòu)造、作用，等等，寫出實(shí)實(shí)在在的建筑物，實(shí)實(shí)在在的花草，并且做好記錄。當(dāng)學(xué)生回到教室時(shí)，老師只作簡要要求和提示，學(xué)生就迫不及待地動(dòng)手寫起來，真有下筆千言之勢。我想較之與讓學(xué)生在課堂上虛構(gòu)景物，這種方法豈不妙哉。
　　二、家校溝通，動(dòng)員家長讓學(xué)生多做一些力所能及的事。
　　現(xiàn)在孩子大多是獨(dú)生子女，家長們對(duì)他們是寵愛有加，百般呵護(hù)。由于經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，農(nóng)活的機(jī)械化管理，孩子在家很少參加勞動(dòng)。這樣，課本上要求孩子寫一些關(guān)于幫家長做家務(wù)活，假期記事等類型的文章，學(xué)生內(nèi)心直叫苦，直喊娘。為何？他們未做，肚里無貨，怎么寫得出來？比如五年級(jí)有一次作文訓(xùn)練，要求寫自己幫父母、爺爺、奶奶做的一件事。起初，我?guī)е鴮W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了范文《幫爺爺洗腳》或《我?guī)屠牙严茨_》等，結(jié)果寫出來的作文缺乏真情實(shí)感。過后，我思索一番作了新的嘗試。要求學(xué)生回家后一定要做一件家務(wù)事，注意過程和當(dāng)時(shí)的想法，可以在父母指導(dǎo)下完成。學(xué)生都按要求做了一件家務(wù)事后，再按照老師教給的寫作方法寫作。當(dāng)再次批閱作文時(shí)，學(xué)生勞動(dòng)的情景便躍然紙上，且條理清楚，感受較深。之后，我鄭重其事地召開了家長會(huì)，在會(huì)上向家長們呼吁：“為了豐富孩子們的生活，積累寫作素材，請(qǐng)讓孩子們多做一些力所能及的事?！庇袝r(shí)，我也經(jīng)常找一些家長溝通，看看學(xué)生在家里表現(xiàn)。這種方法使學(xué)生在積累寫作素材方面取得了一定的成效，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主、尊老愛幼、助人為樂的精神品質(zhì)。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些健康有益的活動(dòng)。
　　我班上有幾名乒乓球愛好者，且如癡如醉。但平時(shí)作文無話可寫，一到作文課就沒有興致。然而有一次我布置寫《我最喜歡……》的半命題作文時(shí)，他們寫的《我最喜歡打乒乓球》卻寫得相當(dāng)不錯(cuò)，將打球的過程，感受敘述得非常清楚，給人以身臨其境之感。過后我啟發(fā)了筆者：“生活是寫作的源泉，沒有生活，就沒有作文?！焙⒆拥恼n余生活本來就應(yīng)該是豐富多彩的，教師要為他們的課余生活創(chuàng)造條件，不應(yīng)該想方設(shè)法遏制。從此我常鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些有益的活動(dòng)，充實(shí)生活，熟悉生活，為寫作積累素材。
　　四、要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。
　　學(xué)生生活不應(yīng)該是“家、校兩點(diǎn)一線”地簡單重復(fù)。這樣的生活學(xué)習(xí)氛圍，必定造成寫作題材單一，同時(shí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些有益的活動(dòng)，多組織一些活動(dòng)，以拓展生活領(lǐng)域，豐富課余生活。我常在重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，按照教科書上的活動(dòng)安排，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，如給花草樹木澆水，為孤寡老人送溫暖，或號(hào)召學(xué)生參加各類比賽，班級(jí)再自主組織各類比賽，以此豐富學(xué)生生活，積累寫作素材。記得三年級(jí)有一次作文訓(xùn)練要求記一次有意義的活動(dòng)，由于我班學(xué)生有這方面的生活積累，寫起來就得心應(yīng)手，結(jié)果此次作文合格率為100%。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的素材之源，學(xué)生只有豐富生活，感知生活，才能寫出生動(dòng)、形象、有意義的作文來，這時(shí)，作文才是真實(shí)的，作文才是體現(xiàn)孩子內(nèi)心世界的產(chǎn)