摘 要： 本文從激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣、指導閱讀法、培養(yǎng)良好的讀書習慣等方面，對新課改下的農(nóng)村小學生課外閱讀進行了初步探索。
　　關鍵詞： 農(nóng)村小學生課外閱讀 閱讀興趣 讀書方法 讀書習慣
　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且規(guī)定小學生六年的課外閱讀總量不少于100萬字。著名作家高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯?！甭斆鞯暮⒆右x書，讀書的孩子更聰明。現(xiàn)在很多學校開展了課外大閱讀活動，而農(nóng)村學生的課外閱讀由于受到學校條件、家長重視程度等諸多因素的限制，更需要我們多關注、多指導。
　　一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)讀書習慣
　　小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是學生養(yǎng)成閱讀習慣、提高語文學習水平的關鍵。
　　首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是選擇適合他們而且讓他們感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，既要有新課標推薦的各年級段必讀篇目，又要對擬推介的圖書加以甄別；既不能內(nèi)容太深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。可以選擇一些思想健康、有趣味性、有一定藝術價值的課外圖書。
　　其次，應在學校內(nèi)采取多種方式激發(fā)學生的閱讀熱情。我們可組織有關閱讀的集體活動，可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀興趣。
　　只要孩子課外閱讀興趣被激發(fā)起來，他們就會在書山快樂攀登，在學海自由徜徉，會有更多的收獲。
　　二、教給讀書方法，指導學生閱讀
　　興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、自由散漫地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效不言而喻。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的即使讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法。
　　1.選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
　　2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得?！边@是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
　　3.速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此，教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。
　　三、創(chuàng)設讀書條件，促進課外閱讀
　　教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
　　1.組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料應包括圖書內(nèi)容提要、作者簡介、時代背景等，從而為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
　　2.保證閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，又可翻閱課外的書報外，還應每周劃出一、兩節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
　　總之，要想提高農(nóng)村小學生的閱讀理解能力，沒有捷徑可走，只有大量閱讀一條路。課內(nèi)時間有限，課外才是學生大量閱讀的大舞臺。在新世紀里，課外閱讀是人類的一個全新的生活領域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢。讓我們一起努力，堅持把農(nóng)村小學生的課外閱讀長期、扎實地進行下