合作學習是學生自主學習的一個重要形式，要讓小組合作學習這種學習方式變得華而有實，就必須從以下幾個方面入手。
　　一、小組合作學習，需要學法指導和形式變換
　　以《晏子使楚》為例，教師可以要求學生進行角色扮演，每一個小組扮演一個角色。如：一二小組扮演楚王，三四組扮演晏子，五、六組扮演吏二，分兩次表演。小組內(nèi)就本組角色的語言、動作、神態(tài)進行揣摩討論，在組內(nèi)達成共識。教師先扮演一個角色作為示范，然后要求各小組請一位同學在組內(nèi)表演，其他成員再幫助其完善臺詞和表演。一、三、五組，二、四、六組分別派代表合作表演，其他同學做觀眾并就表演進行點評。
　　這樣做是因為對很多初中孩子來說，小組合作學習不是一種已經(jīng)掌握得游刃有余的學習方法，所以往往是教師一說“下面我們分組學習”，部分學生熱情高漲、部分學生冷眼旁觀，小組合作學習的三大功能得不到體現(xiàn)。這不是學生沒有能力進行合作學習，而是教師沒有教學生如何合作學習。開展小組合作學習前，應該充分設(shè)想這種學習過程可能遇到的困難，在布置學習任務(wù)時一并進行輔導，讓學生在小組活動中既學會傾聽組員的發(fā)言、意見，又學會質(zhì)疑或補充組員的發(fā)言、意見，還學會總結(jié)大家的發(fā)言、意見。
　　再比如小組合作復習活動，先是利用集體的智慧定出某一章的復習內(nèi)容（教師從旁進行修正），再用集體的激勵制督促成員復習，然后用知識競賽的方式進行檢測，最后還有書面的鞏固練習。知識競賽是以小組為單位參加的，競賽中可以設(shè)計必答題、搶答題、風險題，讓學生在競賽中不斷檢測自己的知識掌握情況，同時也了解誰是組內(nèi)的薄弱環(huán)節(jié)、幫助對象。對于影響小組得分的同學來說，激烈的競賽也在對他不斷施壓，讓他在今后的復習中更加刻苦。
　　二、小組合作學習，需要規(guī)則保障和及時評價
　　小組合作學習出現(xiàn)無序、無趣等問題，往往是活動規(guī)則缺失、活動設(shè)計粗陋所致。因此，小組合作學習要明確規(guī)則。
　　如《鳥》的教學案例：教師在課前給四人小組每組發(fā)放標明組名的三角牌，組名有：雄鷹、新燕、白鶴、大雁……然后給小組四名成員分別編號，最后說明上課有幾次需要小組討論、交流得出答案的活動，匯報答案的同學確定為幾號同學，本節(jié)課將視答題情況評出優(yōu)勝小組。上課后，教師先讓每組一號說出兩句與自己組名相關(guān)的詩句，要求學生組內(nèi)討論鳥與人類的關(guān)系、鳥的價值等一系列問題。在小組討論結(jié)束后，教師確定每組的四號學生代表本組匯報答案。
　　為了讓組員參與學習，案例中的教師注意完善小組組織結(jié)構(gòu)，以小組命名，選出負責人，最關(guān)鍵的是指定發(fā)言人。現(xiàn)實中，很多教師使用的是小組舉薦發(fā)言人的形式，它有兩大弊端：一是學生發(fā)言機會不均勻，少部分學優(yōu)生經(jīng)常鍛煉，學困生得不到鍛煉；二是導致合作過程中，少部分學生不積極參與，甚至不借鑒他人的學習經(jīng)驗，結(jié)果逐漸成為掉隊者。相反，在進行學習結(jié)果匯報時，教師臨時指定發(fā)言人，可以刺激這部分學生在小組合作學習過程中始終參與，注意涉及小組學習成果。
　　要有效開展小組合作學習，還需要有效的評價機制作保障。評價小組合作學習的情況時，要注意兩個結(jié)合：一是“小組學習”和“個人學習”相結(jié)合，二是學生互評和教師評價相結(jié)合。例如，每次小組合作活動個人的評分可以采用10分制。若小組由五人組成，活動評定為滿分的話小組得分是50分；評定為九十分等級的話，小組得分就是45分，以此類推。每次評分，先由教師和學生商定“小組得分”，一般“小組得分”不能是小組人員平均分配的數(shù)字；然后，再由小組自己根據(jù)小組成員表現(xiàn)情況去分配“小組得分”，從而得出“個人得分”，同時還要以簡短的評語對小組每個成員參與情況作出評價。強調(diào)“小組得分”，就是要引導學生學會交流和合作，與他人一起確立并實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的處境與觀點，評價和約束自己的行為，綜合運用各種交流方式和溝通方法，尋求“智慧碰撞的火花”。不忽視“個人得分”，就是說在強調(diào)“合作性”學習的同時，不放棄個人學習積極性、獨立思考能力等的培養(yǎng)。另外，課外要求樹立以“學習為主體”的觀念，那么在評價過程中就應突出學生的主體地位，所以對學生的評價有一部分可以讓學生來完成。學生對學生往往比老師對學生更了解，更易溝通感情，學生間的相互評價常更具有說服力，更為學生所接受，也就更能幫助學生提高自己。而且這樣既對語文學習進行了評價，又使學生之間得到了溝通，增強了他們參與教學過程的積極性。
　　三、小組合作學習，需要不斷完善操作機構(gòu)
　　我采納了課標上的一個活動建議，即“選擇某一篇主題，從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)資料，制作計算機掩飾文稿，并在全班演講”，結(jié)果有的學生抱怨組內(nèi)個別同學不勞而獲、坐享其成。于是我就改變策略，與計算機老師協(xié)商后，讓每個學生圍繞自己小組的主題在網(wǎng)上搜索信息，先獨立完成一份演示文稿上交老師，然后組內(nèi)交流，博采眾長，匯編成一份小組作業(yè)。這樣做情況完全變了，小組的合作產(chǎn)品質(zhì)量提高了，而且達到了全員參與的目的。
　　在實際教學環(huán)境中，有些教師對于小組合作學習這種方式淺嘗輒止，由于粗淺的嘗試未達到理想效果，從而否定這種學習方式的價值和作用。例如，剛開始合作學習所采用的機制使少數(shù)學生游離在小組之外，我及時發(fā)現(xiàn)并作了有效的改善。類似的問題在小組合作學習中經(jīng)常會出現(xiàn)，有時還會出現(xiàn)有的學生將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學排斥在外，有時比賽競爭失敗后相互指責埋怨，影響團隊協(xié)作性等，這些都需要在實踐中探索應對方