摘 要： 培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)抓好課堂這塊主陣地，多途徑、多方法地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。另外，校外資源的利用也非常重要。
　　關(guān)鍵詞：口語交際 創(chuàng)設(shè)氛圍 觀察能力 口語練習(xí)
　　語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素質(zhì)。素質(zhì)是多種因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，“說話”是各種因素之間的聯(lián)系點(diǎn)。
　　口語交際是一種策略，是說話能力在生活交往中的發(fā)揮。聽說是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡(jiǎn)單地等同于聽說。在訓(xùn)練中只有讓學(xué)生所有感觀都參與到活動(dòng)中來，才能真正提高口語表達(dá)能力。
　　當(dāng)今考試重書面表達(dá)，輕口頭測(cè)試，隨著社會(huì)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮的作用越來越大?？陬^語言的訓(xùn)練，是社會(huì)發(fā)展的需要。但長(zhǎng)久以來，人們?cè)诮虒W(xué)思想上對(duì)聽話、說話等重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上口試等方面的原因，語文考試只重視書面語言能力的考查，忽視口頭語言能力的考查。即使書面考試中偶爾考到聽讀，也只是讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標(biāo)上的“正確、流利、有感情”是難以考查出來的。由于不考口語，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，影響了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力，尤其是在眾人面前的表達(dá)能力，比起他們的閱讀能力和寫作能力來，要差得許多。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力刻不容緩。在當(dāng)今講效率的現(xiàn)代化社會(huì)，口語交際能力正顯示出越來越重要的作用，其運(yùn)用范圍更廣，頻率更高，功能更大。出眾的口才，能達(dá)到打動(dòng)、感染、折服聽眾的效果?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。
　　近年來，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力方面進(jìn)行了嘗試，具體做法如下。
　　一、創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生說自己想說的話
　?。ㄒ唬┌凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)真地端坐在教室里聽老師上課，認(rèn)真地按照老師的布置去完成作業(yè)，一切老師說了算。在時(shí)代發(fā)展的今天，這種教學(xué)方法已失去活力，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無味，不但壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。每節(jié)閱讀課，我總是用一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)說話，如復(fù)述故事情節(jié)，對(duì)詞語的理解、分析，和理解句子含義，另外每節(jié)課后還讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、問難，談學(xué)習(xí)體會(huì)等。
　　（二）從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，改變小組的組合方式進(jìn)行交際。通常我們所理解的小組合作是按能力、成績(jī)而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)在的教學(xué)中我們提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。我們根據(jù)學(xué)生性別、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、家庭經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異，建立一個(gè)3—5人相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。小組各成員間既各盡其職，又通力合作。主持人具體負(fù)責(zé)本小組討論的全面情況，適當(dāng)分配發(fā)言的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)合作的進(jìn)度，記錄員主要是記下小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員的學(xué)習(xí)情況，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行小組合作，但實(shí)際上合作的小組是一種“同質(zhì)”小組，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)，操縱整個(gè)小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要做，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都有一種責(zé)任感，認(rèn)為自己是小組中不可或缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會(huì)促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。這就要求老師注意觀察、記錄各位學(xué)生，綜合評(píng)定每一位學(xué)生。
　　（三）結(jié)合教材中的口語交際內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展，在閱讀教學(xué)中師生間或同學(xué)間對(duì)某一問題的爭(zhēng)論，對(duì)課文的復(fù)述能讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。如學(xué)習(xí)《社戲》一文后，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，讓學(xué)生扮成文中的幾個(gè)人物，再按課文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學(xué)中，要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，讓他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會(huì)自然環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如教完《與人交流注意對(duì)象場(chǎng)合，用語文明得體》一課后，讓學(xué)生通過相互采訪、問路來訓(xùn)練口頭表達(dá)能力及禮儀儀表等。
　　除了上述幾種形式外，我還結(jié)合朗讀、背誦、聽話、對(duì)話等進(jìn)行口語訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的說話水平。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了不同程度的提高。
　　二、結(jié)合觀察、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語訓(xùn)練
　　訓(xùn)練口語和指導(dǎo)寫作一樣，觀察能力的培養(yǎng)是必不可少的組成部分。我常把觀察與口語結(jié)合起來訓(xùn)練。
　?。ㄒ唬┻M(jìn)入情境練習(xí)口語。教完《幼時(shí)記趣》，讓學(xué)生回憶自己童年的趣事，在課堂上把自己的這些童年趣事講給同學(xué)聽，這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口語能力。教《端午節(jié)》一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劚镜氐牧?xí)俗。這些訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)生都有話可說，課堂氣氛極為活躍。
　?。ǘ﹦?chuàng)造情境練習(xí)口述。學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)做一個(gè)手工制作，其他同學(xué)觀察，然后讓其他學(xué)生說明剛才制作的過程。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。
　　三、在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行口語練習(xí)
　　除了充分利用課堂陣地，憑借教材進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練外，還要在日常生活中有目的地開展各種活動(dòng)，如舉行講故事、朗誦、普通話比賽等。這些活動(dòng)既擴(kuò)大了說話的題材，又豐富了說話的內(nèi)容。
　　給學(xué)生感受最深刻的，莫過于耳聞目睹的事。參觀是學(xué)生最喜愛的一種活動(dòng)，如參觀茶園，全程觀看茶農(nóng)采茶、制茶的過程。參觀結(jié)束后，大家說出自己的所見、所聞、所感，開始時(shí)興致勃勃，結(jié)束后高興萬分，許多學(xué)生都能繪聲繪色地說出自己的感受，看到勞動(dòng)的艱辛。因而“到大自然中去”的這種活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。
　　教師可以與家長(zhǎng)配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)。要求學(xué)生幫父母向別人去借東西，做一些力所能及的購物活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的交際能力。
　　實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的必由之路。通過上面的練習(xí)，學(xué)生的思維活躍起來了，學(xué)習(xí)積極性也較以前提高了，口語能力得到了培養(yǎng)，并且促進(jìn)了讀寫能力的提高。在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行口語訓(xùn)練，發(fā)揮了從讀到寫的橋梁作用，大大減少了寫作難度，同時(shí)，學(xué)生的注意力、記憶力、理解力和思維的敏捷性、條理性也得到了鍛