課堂教學是語文教學的基本形式，是學生鍛煉各種能力、獲取多種信息和樹立正確思想觀念的重要渠道。語文教學的有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最小的精力、最少的時間，取得良好的教學效果，讓學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。因此，我們要不斷優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)高效課堂。
　　一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學生的學習興趣
　　創(chuàng)造詩意的情趣氛圍，這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產(chǎn)生學習期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。
　　1.運用優(yōu)美的導語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語是學生學習好一節(jié)語文的關(guān)鍵，能起到挖掘?qū)W生潛能的作用。
　　2.借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。現(xiàn)代化的多媒體教學手段為語文教學提供了全新的視聽感覺，起到了良好的輔助，合理利用可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設(shè)情境。
　　3.通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
　　4.聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。生活本身就是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活。讓語文貼近學生的感情實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
　　5.依托課堂活動來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。課堂活動是一種動態(tài)的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動是課堂里的珍珠，能讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計課堂中的細節(jié)活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步提高學生的語文能力。
　　二、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
　　教學結(jié)構(gòu)是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現(xiàn)。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。即密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合學生的思維特點，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結(jié)構(gòu).形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。
　　三、語文教學方式的最優(yōu)化、多樣化
　　語文教學方式是指實現(xiàn)語文教學目標所采取的一切手段、技術(shù)、途徑，有效的語文教學方式是語文課堂教學效率提高的有力保障。對語文教學方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師的特長和風格，靈活運用多種教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學注入新的活力。
　　1.選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時首先要把握語文教學的目的和任務，選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的，實現(xiàn)語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。
　　2.遵循語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學方法雖好，但并不是每個語文教師選用都能取得最佳效果。這就要求語文教師發(fā)揮優(yōu)勢，把握對各種教法的駕馭能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維。
　　3.選擇語文教學方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學目的和教學內(nèi)容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進學生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，會妨礙學生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分培養(yǎng)學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，采用多種多樣的教學方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計語文教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效果。
　　四、合理布置作業(yè)
　　選擇什么樣的時機布置作業(yè)看似無關(guān)緊要，但是如果運用得好則可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后，說者匆匆，聽者急急，不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易讓學生反感。何不把作業(yè)布置的時間放在課前或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當老師說到有關(guān)內(nèi)容時，學生往往會聽得非常認真，完成作業(yè)也就相對容易些，學生就不必擔心老師布置作業(yè)了。同時讓學生明白完成作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己掌握知識、提高能力，作業(yè)過程完全是自我學習的過程，從而養(yǎng)成自我檢測、自我激勵的習慣，閱讀課外書籍的習慣，在生活中學習語文的習慣，這樣才能取得較好的效果。
　　總之，“實效性”不是簡單狹隘的分數(shù)量化，而是指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內(nèi)容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為主旨，以“實效性”作為切入口。以新課標的理念作為評價實效性的新標準，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力進一步發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高