摘 要： “三學一教”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學模式。它借助明標自學（自學）、合作釋疑（助學）、點撥拓展（師教）、達標檢查（查學）四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞： “三學一教” 自學 合作 課堂教學設計 思維閃光點

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，改變傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的觀念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及積極合作探究的能力。而如何實施高效和諧快樂的課堂教學，關注每一位學生的發(fā)展，做到以生為本，是我們共同面對的重大課題。為此，我校在教學實踐中摸索出來的“三學一教”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，是一種“教為了不教”的教學模式。它借助明標自學（自學）、合作釋疑（助學）、點撥拓展（師教）、達標檢查（查學）四個步驟，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。為此，筆者就“三學一教”教學模式的實施談幾點體會。

一、以“自學、合作”為基調(diào)

“課堂是屬于學生的”，一要把學習的時間真正還給學生?！白詫W”就是讓學生真正成為學習的主體，讓學生自覺地、積極地進行學習實踐活動。學生的自學要以教師有效的指導為前提，而有效指導，要體現(xiàn)“五個明確”，即明確時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準和檢測的方法及要求。這樣不僅讓學生成為學習主體，明確的教學目標還增強學生的主體性，而且教學過程隨之開展起來，是學生的自主學習、自我教育、自我活動的發(fā)展過程?！昂献鳌笔墙虒W過程中生生之間、師生之間進行的交流、溝通，是一個動態(tài)的教學過程，是教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中教師充分發(fā)揮引導者、合作者、鼓勵者的作用，把時間、自主思維的空間、學習方式的選擇權(quán)都交給學生，發(fā)揮師生關系的相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學情形的互動，產(chǎn)生情感的共鳴，達到教學目的，促進學生發(fā)展?！白詫W”是落實學生在學習中的主體地位，是學生個體學習積極性和能動性的體現(xiàn)；“合作”是有效組織學生互助學習，實現(xiàn)教學目標的方法和策略。二者有效的結(jié)合，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率，改善了課堂教學的狀態(tài)，盡可能地縮短新課標的理念與教學實踐之間的差距。

在深刻理解“自學、合作”教學的內(nèi)涵基礎上，形成了“三學一教”教學模式。這一課堂教學模式體現(xiàn)了“自學、合作”教學的內(nèi)涵，確立了以學生自主發(fā)展為本的教育理念，以及學為主體、練為主線的教學原則，切實尊重了學生的主體地位，關注了學生的學習全過程，最大限度地提高了課堂教學效率，全面致力于學生科學和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效率

現(xiàn)在課堂效果不理想表現(xiàn)在課前準備不充分，教學設計不精湛。雖然，大多數(shù)教師課前能認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，也能以一種自信的心態(tài)去面對學生提出的各種問題。但很多教師備課還是停留在對教參、教案的照抄照搬，甚至為了應付檢查，突擊抄襲別人的教案，不能根據(jù)教學目標要求和自己所任教學生的學情，去精心設計教學過程和方法，也沒有認真研究新課標要求和課本知識，提高知識承載的能力，提煉每節(jié)課的核心內(nèi)容，更沒有設想在課堂上有可能會遇到學生提出的各種問題或達成怎樣的教學效果。因此，要實現(xiàn)課堂的高效性，課前必須下足工夫。

新課程要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要有充分的課前準備，用好教科書，合理重組教材內(nèi)容，使之更有利于學生學習和接受。教師在備課的過程中要仔細考慮課堂教學的細節(jié)問題，從學生學習必須實現(xiàn)的終極目標開始，反復提出兩個問題：要達成教學目標，學生必須知道什么？學生必須具備哪些能力？針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，方案要立足學生的自主、合作，確保課堂教學的順利進行。還有設計高質(zhì)量的達標檢測題，重點地對學生進行自學情況的督促、檢查和指導。這樣有利于觀察學生是不是都進入自學狀態(tài)，能更好地了解“學情”，加大對后進生的關注力度，再根據(jù)教學內(nèi)容和教學設計準備好必要的教學用具等。

三、挖掘?qū)W生思維的閃光點，充分調(diào)動學生學習的積極性

學生只有在輕松和諧愉快的課堂氛圍中，才能有更好地進行思維和理想的學習狀態(tài)。因此，教師應善于創(chuàng)建學生自主、合作、探究的學習環(huán)境，從而充分調(diào)動學生學習的積極性。

1.課堂上讓學生開展自主學習活動，關注全體學生的參與。一方面，教師用適當?shù)姆绞竭m時提出有效問題，創(chuàng)設引起學生注意的問題情境。另一方面，教師運用多種課堂教學技巧，關注各個層次的學生，調(diào)動每一位學生的學習興趣和積極性，讓學生對自己的結(jié)論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。

2.引導學生在教學重點內(nèi)容上展開探究。教師要選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容和探究時機，不斷提高組織課堂探究活動的能力。課堂上的探究活動一旦展開，就要給學生充足的時間，引導學生圍繞問題充分地討論、實驗互動和研究。在活動中，教師要注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生積極主動地參與探究問題、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度和能力。

因此，我們應堅持關愛賞識每一位學生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點燃激情，打造高效課堂.

總之，教無定法，但有標準，讓學生會學、學會就是我們堅持的課堂教學標準。我們要根據(jù)學科的不同特點，班級的不同學情，不同的教學內(nèi)容，靈活使用教學流程。如果在實施過程中不考慮學科特點，不考慮學生的實際學習情況，僵化地運用，就有悖于課改的終極目標。因此在運用過程中，我們不僅需要不斷地反思和調(diào)整，更需要教師創(chuàng)造性地使用教學模式，以便形成自己獨具的教學風格。還需要教師對新課標進行認真研讀，更好地運用“三學一教”的教學模式，讓其真正成為實用的模式，從而更好地提高課堂教學效率。

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