摘 要： 本文試圖從教師態(tài)度對(duì)“后進(jìn)”小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響入手，著重探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師態(tài)度之間的關(guān)系，得出兩者是密切相關(guān)的，因而要想在一定程度上改善“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀況，提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)教師與“后進(jìn)生”之間的溝通交流，尤其要對(duì)“后進(jìn)生”注入更多的關(guān)心與愛。

關(guān)鍵詞： 教師態(tài)度 “后進(jìn)生” 兩面性

一、界定“教師態(tài)度”、“后進(jìn)生”

態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的結(jié)果。在這里，教師的態(tài)度主要指教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，也包括教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度及相關(guān)的心理品質(zhì)和人格特性。

本文所要談?wù)摰摹昂筮M(jìn)生”主要指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面處于落后狀態(tài)，并需要給予特殊教育的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”不包括智力不正常的學(xué)生。

二、教師態(tài)度對(duì)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)影響的兩面性

（一）“后進(jìn)生”積極影響的一面。

“嚶其鳴聲，求其友聲。相彼鳥矣，猶求友聲；矧伊人兮，不求友聲？”很久以前，人類就發(fā)出了渴望交流、渴望溝通的強(qiáng)烈呼聲，而師生良好的溝通則是學(xué)生愛學(xué)習(xí)的橋梁。

1.教師從情感上撫慰學(xué)生的心靈，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”會(huì)有一種自卑心理，認(rèn)為自己的智力有限、能力有限，從而在一定程度上否定自己，所以要想消除這些錯(cuò)覺，教師與學(xué)生就要多交流。只有讓學(xué)生感受到師愛的溫暖，激發(fā)他們對(duì)老師的信任與親近，才能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)邁向成功的關(guān)鍵。

2.教師在人格上尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，有助于保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊，凸顯他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，激發(fā)他們的潛在動(dòng)力，從而促使學(xué)生逐漸肯定自己的能力。學(xué)生既有共性，又有個(gè)性，因此教師應(yīng)該善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，注重抑揚(yáng)結(jié)合，遵循因材施教、因人而異的原則，為每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)。

3.教師從學(xué)習(xí)態(tài)度上要求學(xué)生，有助于他們改變?cè)械膶?duì)事物的消極思想，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和渴望獲得知識(shí)的愿望，從而用實(shí)際行動(dòng)來證明自己的實(shí)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.師生關(guān)系的和諧性，直接關(guān)系到教育過程的進(jìn)展與成效，因而教師應(yīng)該用樂觀、發(fā)展的觀點(diǎn)，信賴的眼光欣賞學(xué)生，預(yù)見學(xué)生的未來，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

（二）“后進(jìn)生”消極影響的一面。

一般來說，教師的三種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。

1.歧視。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中屢見不鮮。教師一般情況下都會(huì)關(guān)愛“優(yōu)等生”，對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生，暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬，從而造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情。有效的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動(dòng)積極地思考，學(xué)而不厭，而“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)過程中成功的體驗(yàn)少，失敗的體驗(yàn)強(qiáng)烈，從而在很大程度上產(chǎn)生厭學(xué)、憎恨一切課本知識(shí)，最終失去自信心，甚至討厭周圍的同學(xué)、老師。由此可見，歧視的負(fù)面影響還是相當(dāng)嚴(yán)重的。

2.忽視。教師經(jīng)常把“后進(jìn)生”放在視線之外，不在意、不關(guān)心、不了解他們的心理變化及身心所承受的壓力等，只是一味地批評(píng)他們，只看到他們的缺點(diǎn)，而抹殺他們的優(yōu)點(diǎn)，這不僅在很大程度上侮辱了學(xué)生的人格，而且削弱了這類學(xué)生力求上進(jìn)的信心，扼殺了“后進(jìn)生”僅存的一絲動(dòng)力，還有可能使孩子產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校得不到老師的關(guān)心與重視，當(dāng)然在家也不太可能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊同，最終使得孩子否定自己的能力和智力。

3.偏愛?！捌珢邸睅缀醮嬖谂c所有學(xué)生的頭腦中。這種偏愛不但會(huì)使“后進(jìn)生”產(chǎn)生一種“優(yōu)等生”優(yōu)越于自己的錯(cuò)覺，而且會(huì)使“后進(jìn)生”產(chǎn)生低人一等的想法，甚至?xí)l(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒。在潛意識(shí)中，“后進(jìn)生”感到老師不屑于關(guān)心自己、瞧不起自己或者是對(duì)自己早已失去信心與耐心，從而感到無助與迷茫。教師這種態(tài)度顯然打擊了“后進(jìn)生”的自信心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、針對(duì)上述消極影響應(yīng)該采取的對(duì)策

要想讓“后進(jìn)生”在原由的基礎(chǔ)上有一定程度的改變，就必須樹立“后進(jìn)生”和培養(yǎng)“優(yōu)等生”為同等重要，對(duì)每一個(gè)“后進(jìn)生”都要關(guān)心他們的思想，幫助他們解決在生活中遇到的困難、學(xué)習(xí)中的疑難問題，糾正品德上存在的缺陷，讓“后進(jìn)生”生活在充滿愛心的環(huán)境中，感召與融化他們一顆已冰凍的心。

（一）關(guān)注“后進(jìn)生”，給他們多一點(diǎn)幫助與鼓勵(lì)。

教師必須熱愛學(xué)生，誨人不倦是教師職業(yè)道德的核心，因此教師必須把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強(qiáng)烈感情，全身心地傾注到自己的教育對(duì)象——學(xué)生身上，更要傾注到“后進(jìn)生”身上，以深情的愛、無私的愛不知疲倦地幫助、教育、引導(dǎo)這類弱勢(shì)群體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“后進(jìn)生”通常是指那些在學(xué)業(yè)上或思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，因?yàn)楹筮M(jìn)他們往往比較自卑，缺乏自信，所以需要得到老師的理解和尊重，獲得老師的關(guān)心與幫助。

“后進(jìn)生”之所以后進(jìn)可能是由于信心不足或喪失，或是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，因而教師應(yīng)當(dāng)深入他們的內(nèi)心世界，用真誠(chéng)的愛來感化他們，這對(duì)“后進(jìn)生”，尤其是心理敏感性日益增強(qiáng)的學(xué)生來說具有重要意義。

（二）同情“后進(jìn)生”，給他們多一點(diǎn)責(zé)任心和愛心。

公平對(duì)待“后進(jìn)生”，給他們多一點(diǎn)溫柔和體貼。教師要無親疏、無差生，平等對(duì)待一切學(xué)生，尤其對(duì)“后進(jìn)生”不能因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)多就冷淡他們、疏遠(yuǎn)他們，而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們溫柔與體貼，要從思想政治、學(xué)習(xí)生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，進(jìn)而讓他們感受到老師真誠(chéng)的體貼與關(guān)懷，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和力量。

“后進(jìn)生”也并非一張永遠(yuǎn)的標(biāo)簽，在他們的身上還具有潛在的閃光點(diǎn)，只是我們還沒有觀察到，這就要求教師具備敏銳的洞察力，盡力尋找和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心。針對(duì)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)教師應(yīng)該注意給“后進(jìn)生”以正面引導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)?、?jīng)常性地、有分寸地表?yè)P(yáng)。</