摘 要： 在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是很重要的，學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要自覺地運用教育心理學(xué)理論，有目標(biāo)有步驟地從學(xué)生實際出發(fā)，遵循思維發(fā)展規(guī)律，全面滲透，多角度訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 親身實踐 自主探究 創(chuàng)新能力

隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂已不適應(yīng)新的時代要求，而我們的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少自主意識和銳意求索精神，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理的重建是新課程教學(xué)改革的標(biāo)志性體現(xiàn)。這就要每一位教師都改變“注入式”的教學(xué)模式。新時代的教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

在新課程教學(xué)改革中，學(xué)生已由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，已由被動的知識接受者變?yōu)橹R創(chuàng)新者，已由要從“學(xué)”服從于“教”變?yōu)椤敖獭狈?wù)于“學(xué)”，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。在實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力是很重要的，學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)，樹立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙芏嘟逃叶贾匾暸d趣在教育學(xué)生中的作用，學(xué)生只有對事物有了深厚的興趣，才會有探索它的欲望，才會去主動求知。各門學(xué)科都有自己的特點，對學(xué)生而言，也就有不同的興趣點，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，就會去鉆研未知的事物，創(chuàng)新欲望就會得到激發(fā)，想不讓他們創(chuàng)新都難。正因為這樣，老師應(yīng)當(dāng)盡量運用各種方法去培養(yǎng)學(xué)生對各門學(xué)科的興趣，為他們的自覺主動探究知識、自覺創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。這正如斯坦伯格所說：“個體的興趣和動機是從事創(chuàng)造性活力的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

（二）通過讓學(xué)生親身動手實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生都有探索的欲望，尤其在實驗課教學(xué)中，那些各色的實驗儀器對學(xué)生來說充滿誘惑。很多時候，老師為了節(jié)約時間或為保障學(xué)生的安全，實驗課往往是教師一人現(xiàn)做現(xiàn)講，大包大攬，這樣雖然起到了言傳身教的作用，但學(xué)生只是在實驗課中學(xué)會了一些知識，而并沒有對實驗本身有多大的興趣，更少有學(xué)生對實驗原理進(jìn)行主動探究，很難有知識的創(chuàng)新。教師應(yīng)該明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自己去探索，如要上好一節(jié)實驗課，完全可以讓學(xué)生自己動手去實踐，課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，要在預(yù)習(xí)中多問“為什么”。實驗時讓學(xué)生自己動手，教師可給予一定程度的恰當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在動手的過程中明白很多只通過教師操作而不能明白的道理，動腦思考自己得到的實驗結(jié)果。并對該知識進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)、理解，在此基礎(chǔ)上再用自己的方法、自己的思路去解決問題。當(dāng)然學(xué)生也可能實驗失敗，也可從失敗中得到經(jīng)驗教訓(xùn)，急于想知道自己失敗的原因，從而饒有興趣地繼續(xù)去探索，去實驗，在自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，得到新知。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親身參與實驗的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并明白其中的道理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）放手讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“填鴨式”無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)很形象的描述，教師灌輸學(xué)生知識，學(xué)生接受知識，這種陳舊的教學(xué)方式必須摒棄，目的是使教育適應(yīng)新時代的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，引領(lǐng)學(xué)生主動認(rèn)知、主動了解知識形成的過程，讓學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)過程中首先要相信學(xué)生，在一般教師的心目中學(xué)生總是需要引導(dǎo)，需要扶持，需要保護(hù)的。其實，學(xué)生要比教師想象得能干許多，只要懂得能放手時就放手，就會取得意想不到的效果。其次，在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主探究，在探究的過程中鼓勵學(xué)生先獨立思考、形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，然后以教師為主導(dǎo)，從舊知識中找到新知識的切入點，讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，變舊知為新知。整個教學(xué)的過程是學(xué)生思考、探究的過程，是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的過程。學(xué)生的主動探究包括個人獨立探究、小組內(nèi)互相探究、集體共同探究。老師要尊重學(xué)生，允許學(xué)生運用自己的方法去探究問題，要為學(xué)生的探究提供充足的時間和空間，使學(xué)生在活躍的課堂上自主探究，分享探究的成果，切實提高學(xué)習(xí)的積極性，變初動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在自悟中享受學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種各樣的探究中會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到探究的樂趣，提高創(chuàng)新能力。

（四）通過生生討論、師生討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只要掌握了教師所講的知識就已足夠。而新課程改需要在教學(xué)中建立新型的生生關(guān)系和師生關(guān)系，讓學(xué)生對問題有自己的看法與見解，并與別人交流自己的想法。首先，通過生生討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生之間的相互影響和相互作用是巨大的，學(xué)生之間可以就現(xiàn)有的問題進(jìn)交流，互相討論，互相評價，對同一問題表達(dá)自己不同的見解，在與別人的交流探討中進(jìn)一步激發(fā)對問題的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，通過師生討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的課堂，已不是教師一言堂的課堂，學(xué)生對問題有自己的看法，自己的見解。教師要尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生有能力，師生之間要民主平等。傳統(tǒng)教學(xué)中教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生對老師是敬而遠(yuǎn)之，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。建立新型的師生關(guān)系后應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，摒棄老師是主角而學(xué)生是配角的模式，老師要和學(xué)生打成一片，具體體現(xiàn)在教學(xué)中，就是要讓學(xué)生和老師平等地去探究問題，討論問題，教師可給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生對教師進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，和教師面對面地爭辯、探討，讓學(xué)生敢于大膽提出自己的觀點，并讓學(xué)生在與教師的討論中得到正確的見解，體驗到成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對未知知識的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)不是單一的，學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，在學(xué)習(xí)過程中要彼此包容，相互滲透。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不是孤立的，也不是一朝一夕能完成的，要求教師在教學(xué)過程中，自覺運用教育心理學(xué)理論，有目標(biāo)有步驟地從學(xué)生實際出發(fā)，遵循思維展規(guī)律，全面滲透，多角度訓(xùn)練，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實踐潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)。</