摘 要： 本文就高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)，提出從教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)空間和教學(xué)評價等方面轉(zhuǎn)變認識的策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 探究性實驗 教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標準》明確指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的時間能力?！痹诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是一個重要組成部分，也是化學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容。高中階段的化學(xué)實驗探究更著重于發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，更關(guān)注實驗的思維過程，重視問題意識的培養(yǎng)。要發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的作用和提高化學(xué)探究性實驗教學(xué)的質(zhì)量，就要從化學(xué)探究性實驗的教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)空間和教學(xué)評價等方面轉(zhuǎn)變認識。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體觀念

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中一般是教師演示，學(xué)生觀看，然后學(xué)生分組實驗去驗證實驗結(jié)果。在這種模式下教師是主角，學(xué)生是配角。現(xiàn)代教育學(xué)理論指出：知識的獲取應(yīng)當是一個主動探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當處于信息的被動接受地位，而應(yīng)當主動地參與到知識探究的過程中來。一般情況下，學(xué)生對于未知的實驗結(jié)果會抱有相當大的好奇心理，探究性實驗?zāi)軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。在化學(xué)實驗教學(xué)中，要重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動地參與到化學(xué)實驗知識的獲取過程中，探究性地找出規(guī)律，獲取化學(xué)知識，在探究過程中提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。在具體的實驗過程c0da7816d9bf85a19a833090a68d5e96中，應(yīng)當避免由于學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Σ蛔?，遇到實驗問題不能靈活運用已有知識和方法解決問題，出現(xiàn)無所適從的狀況。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)當注意組織和引導(dǎo)，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，及時解決學(xué)生在探究性實驗過程中遇到的問題。

2.強調(diào)教學(xué)探究過程

傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式通常是教師介紹實驗的原理、儀器、試劑、步驟、要觀察的現(xiàn)象、要記錄的數(shù)據(jù)、要得出的結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因，等等，把所有問題考慮得面面俱到。學(xué)生在實驗過程中只看不察，機械地按照教師的要求進行實驗，根本不去分析化學(xué)實驗現(xiàn)象。這樣的實驗教學(xué)不僅沒有發(fā)揮出實驗的教學(xué)功能，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力也得不到提高。新課程注重學(xué)習(xí)的過程和方法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在組織探究性實驗教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自操作，給每個學(xué)生自主動手的機會和空間。通過調(diào)動學(xué)生多種感官，既提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，又提高學(xué)生對于知識的理解和把握，提升學(xué)生的化學(xué)實驗科學(xué)素養(yǎng)。比如在設(shè)計鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的實驗方案時，讓學(xué)生親自動手，向盛有1ML FeSO4溶液試管中加入幾滴新制的氯水，震蕩試管，經(jīng)觀察，溶液顏色由淺綠色變?yōu)樽攸S色，再加入KSCN溶液后，溶液由棕黃色變?yōu)檠t色。在這個實驗中學(xué)生親自動手，由于溶液顏色變化明顯，學(xué)生能夠?qū)ρ趸€原知識及鐵化合物轉(zhuǎn)化亞鐵化合物有清晰的理解和把握。

3.明確實驗教學(xué)的真正目的

由于現(xiàn)行的高中教學(xué)評價體系，過于看重考試的分數(shù)，導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)中單純的“教實驗”，僅僅重視化學(xué)實驗的知識和技能。這不僅使化學(xué)實驗作為一種教學(xué)手段沒有充分得到發(fā)揮和應(yīng)用，反而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力得不到良好的培養(yǎng)。所以，在現(xiàn)行的高中探究性實驗教學(xué)中要明確實驗教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，而不是單純以分數(shù)論成敗。只有首先明確了化學(xué)實驗教學(xué)的目的，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師及學(xué)生的觀念，使教師和學(xué)生都對實驗重視起來。在實驗?zāi)繕说囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理，勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、信息收集和處理能力。

4.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)時空觀念

一直以來化學(xué)實驗教學(xué)都有著嚴格的空間局限性，實驗往往都是在教室和實驗室中進行的。這種狀況的后果是：學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏胶芎玫呐囵B(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也無法調(diào)動。這種狀況也是與化學(xué)貼近生活，聯(lián)系社會實際的新課程理念相違背的。因此，化學(xué)探究性實驗教學(xué)在空間和實踐上必須由封閉轉(zhuǎn)向開放。例如在實際操作中，可能有的實驗在現(xiàn)有的教學(xué)資源下無法進行，但是學(xué)生又難以理解，那么轉(zhuǎn)變實驗空間可能也是一個有效的途徑。走出實驗室，使用電腦網(wǎng)絡(luò)進行模擬實驗，同樣可以讓學(xué)生直觀地對實驗進行觀察探究，這種方法還可以避免某些危險性較高的實驗所帶來的安全隱患。

5.轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)評價模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眴我坏脑嚲碓u價方式無法對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、能力、態(tài)度、興趣、情感等方面做出合理客觀的評價。因此，要大膽嘗試和實踐多種評價方式，從有利于教學(xué)目標的實驗，有利于師生互動參與，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的發(fā)展出發(fā)，采用多種評價方式相結(jié)合的方式，綜合地對學(xué)生的各個方面進行合理客觀的分析和評價。在實踐教學(xué)中可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，分數(shù)評價和實踐評價相結(jié)合等多種方式的有機結(jié)合，對學(xué)生全面評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

化學(xué)探究性實驗教學(xué)體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性，使實驗教學(xué)效率大大提高，因此在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體實驗條件，廣泛地進行科學(xué)合理的探究性實驗教學(xué)。</