摘 要： 本文依據(jù)新課程《有機(jī)化合物》必修模塊與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊的教學(xué)要求，在理解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)起點(diǎn)、研究有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)、用好教材、了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識等方面就《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》提出了不同的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞： 高中有機(jī)化學(xué)教學(xué) 必修模塊 選修模塊 教學(xué)策略

教學(xué)策略作為策略的一種特殊形式，它既有一般“策略”所具有的共性，又有其自身特有的涵義。在新課程理念下，國家提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這樣的形勢，筆者根據(jù)新課程改革的實(shí)際，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合細(xì)節(jié)問題，在宏觀層次上展開了對有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略的探索。

1.總教學(xué)策略

《有機(jī)化合物》必修模塊與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等方面存在著很大的差異。必修模塊的知識難度不大，是對學(xué)生的基本技能和常識的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不能拓展太多，不能對有機(jī)物進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，不能上升到官能團(tuán)的角度來分析有機(jī)物的性質(zhì)，也不能從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)來分析有機(jī)反應(yīng)類型等，更不能有一步到位、一步到高考的思想，況且必修部分和選修部分高考試題的要求、層次是不同的。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識。《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊對有機(jī)物進(jìn)行了系統(tǒng)分類，從官能團(tuán)的角度對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機(jī)物代表物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。對于有機(jī)合成的學(xué)習(xí)，要注意合成路線的設(shè)計(jì)，主要圍繞著有機(jī)物基本性質(zhì)的應(yīng)用來展開，不要為了進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)而要求學(xué)生掌握過多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.開放性策略

開放性策略是指：在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)有教材的限制。通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

2.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程和學(xué)生思維的開放性，同時(shí)引發(fā)開放的學(xué)習(xí)結(jié)果。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，讓學(xué)生在開放的情境過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對其作出合理的解釋，從而獲得有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

2.2形成開放的師生關(guān)系

應(yīng)改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。同時(shí)，可通過興趣小組活動、研究性學(xué)習(xí)等形式，使學(xué)生的老師變?yōu)槿握n老師及學(xué)生自己尋找到的學(xué)習(xí)伙伴。

2.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容

為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，應(yīng)向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的問題，如高分子材料問題等。

3.用好教材的教學(xué)策略

人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材中保留了《化學(xué)2（必修）》中的“學(xué)與問”“思考與交流”“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動”等活動欄目，通過“思考與交流”等欄目可以建立選修化學(xué)與必修化學(xué)的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。在具體教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)造性地應(yīng)用教材中的這些欄目，給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間。這些欄目承載著教材的核心內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)知識的鞏固，要給予足夠的重視。這些欄目的教學(xué)，不僅是落實(shí)知識與技能的重要環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)過程、方法和情感教育的重要方式與途徑，“知識支持”為學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提供了必要的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理方面的知識，與其他模塊教材的相關(guān)內(nèi)容既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系?！翱茖W(xué)視野”和“科學(xué)史話”等屬于資料性欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角豐富對有機(jī)化學(xué)的了解不作為基本要求。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)討論、探究學(xué)習(xí)與課外閱讀等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，以提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.分擔(dān)與共享策略

有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“自主”、“開放”，要讓學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，這堂課就要充滿著和諧民主的教學(xué)氛圍。這種氛圍的形成依賴于人與人之間相互理解、相互包容的人際關(guān)系的確立。課堂教學(xué)中的人際關(guān)系包括師—生、生—生關(guān)系。

為此，在課堂教學(xué)中的人際關(guān)系應(yīng)該是分擔(dān)與共享關(guān)系的假設(shè)。分擔(dān)：集體中每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)分擔(dān)他人在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和情感負(fù)擔(dān)，真心實(shí)意地幫助其越過這種障礙，消除這種負(fù)擔(dān)，并從中認(rèn)識到人與人之間合作所進(jìn)行的事業(yè)遠(yuǎn)比競爭有意義；共享：分享他人在學(xué)習(xí)上獲得成功和進(jìn)步的喜悅，并由衷地在言行中表露出來，同時(shí)也共享他人獲得成功的成果。

在教師對學(xué)生分擔(dān)與共享的引發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的分擔(dān)與共享也會潛移默化地產(chǎn)生并得到強(qiáng)化，這就使課堂教學(xué)形成人與人之間相互理解、相互激勵(lì)、相互幫助的氛圍，人的安全需要獲得了充分的滿足。此時(shí)的學(xué)生會有一種通過參與課堂教學(xué)活動來滿足自身愛與歸屬需要的欲教師調(diào)控教學(xué)氛圍的目的并非是要在整整一堂課的進(jìn)程中都使學(xué)生處于群情激奮的情緒狀態(tài)之中。一堂課中既要有學(xué)生好奇心、求知欲得到充分激發(fā)的高潮階段，又應(yīng)有情緒舒緩的低潮時(shí)期。即使在高潮階段，教師也要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的復(fù)雜程度的不同來調(diào)控學(xué)生的激奮水平，使學(xué)生的激奮水平與認(rèn)知對象的復(fù)雜程度相匹配。

5.引導(dǎo)探究的策略

楊振寧先生說過，人們的學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)兩大類，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要。探究性學(xué)習(xí)就是一種十分重要和常用的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，要十分注重探究性學(xué)習(xí)方式。對于探究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面來認(rèn)識。

5.1探究的內(nèi)容

探究性內(nèi)容一定要具有探究價(jià)值。探究的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為：通過探究，學(xué)生能夠獲得知識、訓(xùn)練技能、經(jīng)歷過程、掌握方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀等。因此，教師首先要考慮：該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行探究活動才能有效地完成任務(wù)？如果要進(jìn)行，就需要通過何種途徑？學(xué)生的自主探究會得到什么樣的結(jié)果？對于需要探究的課，我們就要采用探究性的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在注重探究方式的同時(shí)不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用，做到“講中有探，探中有講”，兩者取長補(bǔ)短。

5.2探究的方式

科學(xué)探究是一類教學(xué)活動，也是現(xiàn)代教育提倡的精神。從教學(xué)活動的角度講，高中有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)探究沒有固定的模式，可以是理論探究，也可以是實(shí)驗(yàn)探究。這是因?yàn)?，在教學(xué)過程中學(xué)生通過自己的探索研究，變未知為已知的學(xué)習(xí)活動就是教學(xué)中的科學(xué)探究活動。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了科學(xué)探究的七個(gè)要素，但在某個(gè)教學(xué)過程中具有其中一兩個(gè)要素的，這個(gè)教學(xué)過程就具有了探究的精神，不一定總要求是完整的探究過程。

5.3探究活動應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行

探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃，解決學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流，作出評價(jià)。

無論有機(jī)化學(xué)教學(xué)如何改革，最終都必須落實(shí)到教學(xué)是否真正有效上。教師如能不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性和課堂教學(xué)的生成性，使有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)更生動、更有效。

甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（批準(zhǔn)號BY[2012]G215）成果。</