摘 要： 導入，是指在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習的一種方式。本文對高中物理課堂導入設計應遵循的原則、課堂導入的作用和導入的方法進行了探討。

關鍵詞： 高中物理教學 課堂導入 原則 方法

良好的開端等于成功的一半，精彩的課堂導入可以活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂的學習效率，能收到事半功倍的效果。

一、導入設計應遵循的原則

新課程背景下，學生是學習的主體，物理課堂教學必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。由此啟發(fā)我們在導課過程中必須注重培養(yǎng)學生的參與意識，通過一系列的啟發(fā)、引導活動，讓學生主動參與到學習中去，為此在進行導入設計時必須遵循以下原則。

1.興趣性原則

導入新課要力求新穎、別致、生動感人，能迅速抓住學生注意力，誘導學生積極思考。

2.量力性原則

導入的設計必須符合中學生的實際，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。

3.目的性原則

教師設計導入一定要緊密結合教學內容，一開始就要把學生的思緒引入到知識情境中來，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果導入與內容脫節(jié)的情況，不管導入多么別致、精彩，都是失敗的導入。

4.啟發(fā)性原則

導入的設計，應采用揭示矛盾、設置懸念等方法，從生疑、質疑入手，啟動學生思維，引導學生不斷提出問題，然后分析、探究問題，最后解決問題。

5.簡潔性原則

新課導入的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主，影響教學效果。

6.多樣性原則

新課導入的方式多種多樣，教師在教學中要注意交叉運用，總是用一種導入方法，容易讓學生產生厭倦感，感覺乏味、枯燥。

二、導入的功能和作用

1.誘導功能

可以喚起學生的注意，導入首要的作用是將學生的注意力吸引到特定的學習目標上來，并使之有效地保持，保證教學的有序進行。

2.激勵功能

“興趣是最好的老師”，興趣是主動求知的起點。巧妙的導入設計可以更好地激發(fā)起學生的濃厚興趣，從而產生強烈的求知欲望和積極性，讓學生愉快而主動地投入到學習中去。

3.定向功能

可以利用學生的求異心理，引導學生的思維方向。良好的導入要引導學生的思維沿著教師所指引的方向逐步深入，從而為課堂教學任務的有效完成做好鋪墊。

4.協(xié)調功能

可以消除學生的緊張心理，營造一種愉悅、和諧的教學氛圍。使師生關系民主和諧，從而提高課堂學習效率。

三、導入的方法

1.生活情景導入法

中學物理的教學內容與我們生活的自然環(huán)境中的各種現(xiàn)象之間的關系是非常密切的。如果能從身邊的各種現(xiàn)象出發(fā)，挖掘出與教學內容相關的材料運用于課堂導入，一方面可以激發(fā)學生的求知欲望、探究興趣和學習動機，另一方面可以運用所學的物理知識解決生活中的實際問題，提高學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。比如在講“電能的輸送”這節(jié)課時，我就以學校附近的高壓輸電線鐵塔和輸電線路為導入的材料，提出為什么要在城市里修建這些高壓輸電設備的問題。由于這些設備就是學生平時經?？吹降?。教學導入的方式與要講解的教學內容相關聯(lián)，使學生對將要學生的教學內容產生了比較濃厚的興趣，進而產生了強烈的學習欲望，從而使得教學得以順利進行。當教學內容講完之后，再由學生根據(jù)所學的知識對高壓輸電設備建設的必要性進行解釋和說明，達到了理論聯(lián)系實際的目標，也充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新的物理課程理念。要搞好聯(lián)系實際的導入法，就需要平時對生活中的各種現(xiàn)象進行觀察，積累與物理知識相關的生活素材，適時地運用于物理課堂教學之中。

2.實驗導入法

物理學是一門實驗科學，許多物理規(guī)律都是直接建立在物理實驗的基礎上的，課堂教學的素材也都來源于生活、生產實踐。因此用實驗導入是一種常用的導入方式。通過一些有趣的小實驗，可以把學生的注意一下子吸引到課堂上來。例如在牛頓運動定律的應用中關于“超重與失重”的教學時，可以設計如下所述的一個小實驗作為教學導入的內容：用一條窄紙帶懸掛一個鉤碼，再用紙帶掛著鉤碼靜止或緩慢向上移動時，紙帶完好無損，而當用手拉著紙帶加速向上運動時，懸掛鉤碼的窄紙帶會發(fā)生斷裂。這時學生的注意力就會被這個小實驗所吸引。教師再適時提出問題：為什么原來不斷的紙帶會在新的運動狀態(tài)下發(fā)生斷裂？激發(fā)學生探究斷裂原因的動機。這樣學生的思維就在小實驗的引導下進入教學內容中。在進行實驗導入設計時要注意實驗內容與教學內容的相關性，不能只為吸引眼球而做一些與教學內容毫不相干或關系不大的實驗。

3.圖片、錄像導入法

當某種物理現(xiàn)象并不發(fā)生在學生生活中時，可以使用圖片或錄像的方式展現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理情景，通過直觀形象的圖片或視頻，把學生帶入到物理學習的情境之中。在教學“有固定轉動軸物體平衡條件”時，我利用從互聯(lián)網上搜索到的塔式起重機的圖片作為導入材料，讓學生觀察圖片后提出問題：如果起重機在沒有配重的情況下吊起重物，就可能會發(fā)生什么問題？這樣，從圖片中產生的問題就激起了學生對配重的作用的好奇心。這時再進入轉動平衡條件的教學。學生由于帶著問題進行學習，學習的效果自然很好。

圖片或錄像可以是利用照相機或錄像機拍攝的照片或錄像，也可以是互聯(lián)網上下載的圖片或視頻，還可以是手工繪制的圖畫及用電腦制作的動畫。信息技術的發(fā)展為我們獲得和積累數(shù)字化的可視資料提供了極大的方便，所以教師應該在平時多注意搜集和整理相關的圖片和視頻資料，積累豐富的教學素材，以方便選用。

4.問題激疑導入法

設置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮虒W導入中善于提出問題，有意識地設置障礙，創(chuàng)設問題情境，使學生產生疑問，不僅可激疑啟思，活躍思維，引導學生思考，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的多種能力，激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極自動地學習。例如在進行“牛頓第三定律”的教學時，先讓兩個同學進行掰手腕比賽，在一方取得勝利后提出這樣的問題：獲勝方和失敗方哪個對對方的作用力大？一部分同學會說獲勝方給對方的作用力大，也有一些同學會說雙方的作用力一樣大。當雙方相互爭論時，教師告訴學生本節(jié)課的教學內容會告訴我們問題的答案。這樣的設疑，有效地激起了學生探求新知識的強烈欲望。

5.溫故知新導入法

人們認識事物總是遵循由已知到未知，由簡單到復雜，從低級向高級這一客觀規(guī)律的。學生學習也是這樣。因此，在課堂教學中，可以把已經學過的舊知識作為將要學習的新知識的“引燃點”，由復習舊知識入手，導入新課要以新舊知識本質的、內在的聯(lián)系為線索，經過分析、推理逐步過渡。這種方法很好地體現(xiàn)了新舊知識的銜接，是課堂教學中常用的導入方法。如在復習串、并聯(lián)電路基本特點和規(guī)律的基礎上導入復雜電路計算的課題；從二力平衡的復習導入共點力平衡的課題等。</