摘 要： 高中歷史新課程改革，是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一次深刻變革。教師對自身的角色，尤其是在教與學(xué)關(guān)系中的角色能否準(zhǔn)確定位，在很大程度上決定了教師在新課程中的作用是積極的還是消極的，直接影響到此次改革的成敗。本研究自行編寫量表對中學(xué)歷史教師在教與學(xué)關(guān)系中的角色認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，尋求現(xiàn)行課程體系下中學(xué)歷史教師在教學(xué)關(guān)系中的角色形象與新課程期望之間的差距，并從教學(xué)實(shí)踐方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教師 教與學(xué) 角色認(rèn)知

文學(xué)家韓愈在《師說》中指出，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。這一對教師角色的定位延續(xù)了千余年，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者，而且是絕對的權(quán)威。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互動的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，前者正在向后者轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，許多教師（33.4%）不再贊同“教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者”的看法，開始注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力。有60.6%的教師都能注意在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論，過去的教師講、學(xué)生聽的單向交流方式如今逐漸被多向交流方式所替代。課堂上，教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答或者師生之間共同討論、研究，呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)式的、縱橫交錯的信息交流結(jié)構(gòu)。63.6%的教師在回答學(xué)生的提問時(shí)不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或提供資料讓學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有54.5%的教師會邊巡視邊指導(dǎo)。更為可喜的是，有八成以上（84.9%）的教師在日常的教學(xué)活動中就極為注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高他們的自學(xué)能力。同時(shí)，因?yàn)橛?7.9%的教師能非常注意或比較注意保護(hù)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造力，因而在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生的反應(yīng)與預(yù)定的授課計(jì)劃相異或偏離了教師的思路，有54.5%的教師能耐心聽取學(xué)生的意見并及時(shí)調(diào)整授課方案，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的改變，使教師不再處于高高在上、凜然不可侵犯的地位，師生之間的關(guān)系變得民主、平等、融洽，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的思維始終處于積極、主動的狀態(tài)。

但調(diào)查結(jié)果也反映出相當(dāng)多的問題。一是有近兩成（18.2%）的教師上課仍然是“滿堂灌”，教師是課堂的主宰者，教師根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果），只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，這是“純粹”的“填鴨式”教學(xué)模式。二是有30.3%教師在課堂上不愿或不肯聽取學(xué)生的意見，教師仍然是教學(xué)過程的控制者、權(quán)威者。三是有18.2%教師的課堂中學(xué)生過分自由，教師成了旁觀者，教師對學(xué)生的自學(xué)只有任務(wù)布置，沒有具體的要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得無助，茫然。因而在課堂上表面氣氛很熱鬧，但實(shí)際的討論卻偏離中心，形式與內(nèi)容分離，效果甚微。

針對以上存在的問題，如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高中歷史教師在教與學(xué)上的角色轉(zhuǎn)變，我覺得應(yīng)從以下兩方面做起：

第一、在對待師生關(guān)系上要進(jìn)一步做到尊重、贊賞學(xué)生。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、被孤立的學(xué)生；有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生。做到不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每位學(xué)生的興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有尊重和贊賞學(xué)生才能建立民主和諧的師生關(guān)系。

第二、在對待教與學(xué)關(guān)系上，要進(jìn)一步做到幫助、引導(dǎo)。按照新課程的理念，教的職責(zé)在于幫助；幫助學(xué)生反思自我，明了自己要學(xué)什么和獲得什么，確立能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山產(chǎn)生畏懼心理的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

要做到幫助、引導(dǎo)，當(dāng)好教學(xué)促進(jìn)者的角色，還要求教師要具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。以課堂提問為例，課堂提問的量和質(zhì)是影響教師實(shí)現(xiàn)角色行為的關(guān)鍵因素，提問過多過易，虛假問題充斥課堂，教師必然成為包辦者。提問過少過難，開放程度太大，又會脫離學(xué)生實(shí)際，教師不能發(fā)揮好育人者應(yīng)有的作用。根據(jù)新課程要求，課堂內(nèi)設(shè)計(jì)幾個(gè)能解決與中心內(nèi)容相關(guān)的問題，可以使學(xué)生在解決問題的過程中感受到既具有挑戰(zhàn)性、探索性，又需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和幫助，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)快樂的過程中獲取知識，這就需要教師具有高超的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。</