摘 要： 本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論分析，探討合作學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生的作用，并從三個(gè)方面闡述了教師如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

一、引言

合作學(xué)習(xí)就是在班級(jí)教學(xué)中，為了共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以團(tuán)體總成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的師生、生生之間的互動(dòng)并在互動(dòng)過程中參與和檢測自己及他人的學(xué)習(xí)行為和交往行為的活動(dòng)?，F(xiàn)在社會(huì)競爭要求年輕一代具有合作意識(shí)和合作能力。本文主要闡述如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作是人類相互作用的表現(xiàn)形式。教學(xué)就是人類合作的一種特殊活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生積極態(tài)度的形成。[1]英語課堂教學(xué)中可多組織pair work，group work和team work，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)互相幫助、互助學(xué)習(xí)，在合作完成任務(wù)中體會(huì)被重視、被接受和被尊重的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者參與群體實(shí)踐而發(fā)生的。學(xué)生首先是這個(gè)班集體里的新人，參與班集體學(xué)習(xí)和實(shí)踐，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸變得能干起來。漸漸地，社群中的新手成了老前輩，能控制社群的資源、影響社群的實(shí)踐、享受合作的快樂。因此，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境非常重要。

（1）布置合作學(xué)習(xí)的教室

師生共同決定教室的形式與內(nèi)容后，可以以分組的方式讓班上的所有同學(xué)參與布置。完成后，讓學(xué)生做意見發(fā)表及想法交流。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，更可以讓學(xué)生知道教室布置的不易，讓每位學(xué)生都為美化自己的教室出力，讓教室充滿人情味，成為溫馨的家園。下表是合作學(xué)習(xí)的教室的大體特征：

（2）設(shè)置良好的競爭激勵(lì)機(jī)制

在班級(jí)競爭中，學(xué)生都有想超過別人的愿望，有想干得比自己的對(duì)手更好的沖動(dòng)。而不良的競爭會(huì)使班集體渙散，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突。為了避免沖突，必須設(shè)置良好的競爭機(jī)制，這就要求教師做到：

①堅(jiān)持“組內(nèi)合作，組際競爭”的原則；

②設(shè)計(jì)多種競爭活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生至少都有在某一方面成功的機(jī)會(huì)；

③競爭的重點(diǎn)應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都努力做得更好，而不是看別人的笑話；

④讓每個(gè)學(xué)生都感到自己有成功的可能性，從而躍躍欲試。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)人的認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，這是21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。[2]英語合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)就是小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)小組組建是關(guān)鍵。

（1）合理分組

異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)小組最基本的原則。所謂異質(zhì)分組，是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將學(xué)生按年齡、性別、個(gè)性、特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。[4]每個(gè)小組4—6人為宜，每學(xué)期調(diào)整一次小組的劃分。這樣的分組有利于學(xué)生在活動(dòng)過程中深刻地體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處和不足，從而產(chǎn)生在混合小組中工作的愿望，而不是勉強(qiáng)地接納他人。教師在組織分組時(shí)須向?qū)W生說明為什么要這樣分組，這樣分組會(huì)給他們帶來什么樣的益處。

隨機(jī)分組是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師臨時(shí)指定組合的小組。如，在閱讀教學(xué)中，要完成的任務(wù)有五段，我就將全班45名學(xué)生分成5人一組，每組編號(hào)都有A、B、C、D、E是普通組。每組A、B、C、D、E分別閱讀第一、二、三、四、五段，讀完后，又按編號(hào)組合成專家組，即所有的編號(hào)為A的組合為一組，以此類推，并進(jìn)行專家組的交流。交流完后各組成員又回到自己原來的普通組以專家的身份與原小組成員進(jìn)行分享自己所理解的東西。這樣的分組可以讓學(xué)生在專家組的角色中充分發(fā)揮自主性；在普通組的交流中學(xué)會(huì)與自己的同伴分享不同的觀點(diǎn)；在傾聽中學(xué)會(huì)自己理解的不夠深入或模糊的內(nèi)容。

（2）明確任務(wù)

無論是哪種分組，都要做到“人人有事做，事事有人管”。小組中有三種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，另一種是學(xué)習(xí)督促者。這三種角色由小組成員輪流擔(dān)任，在需要時(shí)也可以一個(gè)人同時(shí)擔(dān)任兩種或三種角色。每個(gè)成員都必須對(duì)本組的合作學(xué)習(xí)全過程負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)并對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)良好的合作技能

教育的方式就是學(xué)習(xí)者擁有的教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主導(dǎo)行為而發(fā)生；他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。[4]因此，培養(yǎng)良好的合作技能要做到：

（1）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

培養(yǎng)良好習(xí)慣，要使學(xué)生形成一定的規(guī)范，主要有以下行為：

①尊重他人；充分利用時(shí)間；

②敢于發(fā)言、主動(dòng)提問的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑、探索答案；

③圍繞中心問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；

④守秩序、會(huì)謙讓、同參與、共分享、人人盡責(zé)、齊做貢獻(xiàn)，輪流獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。首先要給學(xué)生足夠的時(shí)間在合作前進(jìn)行獨(dú)立思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，聽取別人意見時(shí)獨(dú)立思考，并把他人意見跟自己的進(jìn)行對(duì)比，從而做到取人之長補(bǔ)己之短；最后，合作學(xué)習(xí)完成后獨(dú)立思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，并在下次的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜合作學(xué)習(xí)的情境，建立合作性學(xué)習(xí)小組，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到合作的好處，分享合作學(xué)習(xí)的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的興趣；拉近師生、生生之間的關(guān)系，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體合作精神，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗萍.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（3）：4.

[2]陳波，關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師大出版社，2003：69.

[3]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005：19.

[4]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：10-55.</