摘 要： 目前，不少職校生存在基礎(chǔ)差、厭學、不自信等現(xiàn)象和心理。英語是一門外來語言， 如果沒有積極的學習態(tài)度，就很難激起學習動力，掌握學習方法。而要想在職校加強英語的教學，研究學生的心理就顯得非常必要。在心理健康的狀況下，語言才會變得靈活、生動、有意義，才會促使學生努力學習并運用。語言是交流的工具，心理健康的人喜歡與人交流，這正是學習運用它的內(nèi)在動力。所以在英語教學中關(guān)注學生的心理，培養(yǎng)健康的心理對英語教學有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 心理教育 職校英語教學 身心健康

一、心理教育與學科教育并存

職業(yè)教育雖然強調(diào)的是對受教育者傳授某種職業(yè)所必需的知識和技能。但是它還是屬于一種學校教育，是對受教育者有目的、有計劃、有組織的一種教育活動，從而促進學生身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高。既然職業(yè)教育注重身心發(fā)展，那么心理教育就成為職校教育中的重要成分之一。其實任何教育都不同程度地影響著心理的變化，所以說心理教育是跟學科教育并存。英語學科也不例外，應(yīng)該說英語學習更需要學生有良好的學習心態(tài)。“健康之精神寓于健康之身體”，身心健康是培養(yǎng)人成長的目標。教育者關(guān)注的主要是內(nèi)心，所以只要是教育就存在著心靈的溝通。

二、職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

英語教學中的心理教育的必要性主要來自當今職業(yè)教育的現(xiàn)狀，首先是職校的學生一般都是初中學校里的學困生，他們學習成績差、紀律行為差、平時表現(xiàn)差，而且他們對理論學習的理解、接受能力都顯得比較弱。這有他們自身刻苦鉆研精神不夠、學習能力或智力及記憶能力差的原因，也有心理方面的原因。其次是社會上的“初中—高中—大學”的人才成長模式，給人們一個定式——就讀于職校都是不得已的選擇，所以學生都是來學?；烊兆?。而所謂的學習不過是為那張技能證書，以求找個好工作。至于文化課，特別是英語這門出國門才用得到的知識，在他們心目中的位置就可想而知了。另外家長寄希望于學校的嚴格管理，自己疏于管教，在某種意義上可以說學生是在為父母讀書。有的學生根本就不想讀書，所以也不怕觸犯學校的條例，這就造成了教學上管理的困難。其實這也是一種心理現(xiàn)象。

三、研究學生的心理

就以上的問題來分析學生的心理。第一，缺少自信：中考給了他們失敗的打擊，使他們永遠有種被淘汰的感覺，由此就產(chǎn)生了自卑心理。第二，膽?。河捎诔煽儾罹筒桓冶憩F(xiàn)自己，而越是這樣就越發(fā)缺少自信。第三，懶惰：學習是件苦差事，天生的懶惰造成了他們養(yǎng)成不肯吃苦、能偷懶就偷懶的習慣。而這幾方面又是相輔相成的，懶惰使他們沒有成就感，缺少成就感自然就導致缺乏自信，沒有自信就又會使他們更加膽小。這種推理可以看出問題的關(guān)鍵在于他們懶惰。教學中能看到學生不僅行為懶惰，思維也懶惰。學習是需要動手動腦的活動。

四、調(diào)整教師的心態(tài)

面對這樣的學生首先要調(diào)整的是教師的心態(tài)。記得進入職校的第一個學期，有老師說教這樣的學生短壽，而這也確實是老師們的切身感受，那種茫然曾一度讓我感到無法找到自我存在的意義。后來有一位老師說，就是這種學生才更需要我們，他們的內(nèi)心是多么需要關(guān)懷，他們的行為又是多么需要人引導。如果在他們身上教育起到了作用，那可謂真是造福社會。想想的確如此。如果老師都能這樣來調(diào)整自己的心態(tài)，面對學生不急不躁，相信學生就折服了（因為學生就想看到你暴跳如雷的樣子）。

五、因材施教

英語教學在職業(yè)院校所用的教材各不一樣，有專業(yè)類的，也有普教中招等考試類的。所以不同的教材應(yīng)考慮不同的教法，不同專業(yè)的學生也要考慮他們各自不同的心理需求。例如營銷專業(yè)的學生可能對英語就有比較高的要求，而維修專業(yè)的學生就會認為英語對他們無用，學習英語就是浪費時間。所以研究學生、鉆研教材就是職業(yè)院校教師首先要做的事。

六、研究教法

目前中國的中學英語課堂教學正逐步由原先以單一“語法翻譯”為主的教學模式向以外語學習的本質(zhì)特征為中心的多元化教學模式過渡，如從交際法到分層教學法，從任務(wù)型教學法到語言功能教學法等。教師的教學策略也由面向部分同學轉(zhuǎn)向面向全體同學，使每一名學生享有均等教育機會。那么這對于職業(yè)英語教學就是個挑戰(zhàn)。因為學生整體基礎(chǔ)弱，個體（后面的幾個同學）就更弱。這不僅體現(xiàn)在知識方面而且體現(xiàn)在心理方面，例如，交際法的應(yīng)用勢必要使得每個同學都敢于用英語交流，這需要克服他們的心理障礙。

七、克服懶惰想法

職業(yè)學校的學生整班上課就像幾個人上課一樣，除了幾個人聽課外，其余的睡覺的睡覺、玩手機的玩手機，老師一節(jié)課要多次停下來管紀律。其實這其中的主要原因在于他們沒事做?？赡苣阋f聽老師講課不是事嗎？但對于缺少自律又懶惰的學生，那就是休息。這樣老師很疲勞，又不會有任何效果。如何把老師解放出來呢？那就是讓學生忙，把課堂交給學生，讓他們做、講、評論，這時候?qū)W生就睡不著了。如果是新課，學生自己先拼讀單詞，發(fā)音不準的老師予以糾正，然后齊讀，這等于他們自學了單詞。課堂上老師把有難度的詞語，句子寫在黑板上，不是老師講是讓同學們互相學習解決難關(guān)，實在不會的求助老師，老師這時候發(fā)言他們可都是豎著耳朵的，當問題解決后，再來分析文章基本上每個同學都可以串講課文了。

八、鼓勵戰(zhàn)勝懦弱

有一些同學回答問題時聲音微弱，或者不答，這有知識上的困難，也有缺乏勇氣和以往很少回答問題的原因。這時候老師要鼓勵他們，甚至走近他們幫助他們消除情緒上的焦慮和緊張，對問題給予一些提示，讓他們把問題講出來并敢于在人前大聲表達。經(jīng)過這樣多次的歷練他們會增長膽識，磨煉意志力，增強意志品質(zhì)。在教學活動中，要讓學生敢于擔當角色，同時培養(yǎng)他們的自制性，使他們自覺、靈活地控制自己的情緒，克服懶惰、恐懼、緊張和失望等不良情緒的干擾，增強抗壓性，減輕心理壓力，從中尋找成就感來感受學習生活的美好。

九、找回失去的自信

職業(yè)院校的學生跟同齡人相比認為自己是失敗者，是走投無路才來到了這里，缺乏自信，這種心理對英語學習是很大的障礙。但在英語這門課程中如果努力是能夠克服戰(zhàn)勝自己的自卑感從而找回失去的自信。這需要老師的幫助和鼓勵，還應(yīng)做好以下幾個方面：

（一）讓學生明白學習的內(nèi)容。

職業(yè)院校不同于高中教育，沒有高考，所以教學目標就顯得不是那么明確，教材不一，要求不同，很多教材根本沒有大綱和標準。這就需要老師依據(jù)學生的特點制定適合并能達到的能力訓練目標及訓練步驟，不能只滿足于教材的要求，更不能以教參為準來要求學生。將學生必須掌握的詞匯，語法項目，交際功能項目，聽、說、讀、寫四方面技能所應(yīng)達到的水平，以教材為載體，分配到每一堂課。告知學生需要完成的任務(wù)，哪些應(yīng)在課堂上解決，哪些需課后自己完成，這樣就避免了學生英語學習的盲目性。以目前我教的教材為例，除學生必須掌握的詞匯外，還涉及語法專項練習15個，分別為名詞性從句、定語從句、狀語從句、現(xiàn)在分詞、過去分詞、被動語態(tài)、直接引語、間接引語、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、it的用法、連系動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞等。學生經(jīng)過一年的學習，對語法知識及其應(yīng)用應(yīng)該有系統(tǒng)的了解。

（二）幫他們找到合適的學習方法。

學英語記憶單詞就如我們的小孩子學漢字一樣，主要還是在用中學，靠死記硬背不能長久。記過了，可過不了不久又忘記了。所以最好的方法是從語用學角度來學習，在語境中理解掌握比較容易，而且記得牢。另外，大部分的詞匯應(yīng)先考慮讓學生認識它，就是做到單詞會讀知道中文意思。這不正是學習語言的規(guī)律嗎？我們的孩子不是都是從模仿中先會說，再會看，最后到寫。英語這門語言也是如此，道理都懂可實施起來就都是反著來，我記得默寫單詞都是讀中文寫英文的，這無形中就增加了記憶的難度。有的學生會覺得單詞都不知道怎么學英語？自己先把大門關(guān)上了，任憑你老師怎么敲。針對這種情況，我每堂課前讓學生抄好英文單詞，默寫時就把中文寫上去。沒寫上的，打開書抄寫。因為默寫是為了讓他們掌握詞匯而不是看分數(shù)。每次交上來的是滿滿的字，多次反復后不會每次都是抄的，過了詞匯關(guān)大部分學生就有了學英語的信心。

認知心理學揭示，認知內(nèi)趨力是學生學習的有力動機，而真切的探索情境則是誘發(fā)認知內(nèi)趨力的最佳條件。教師可以通過設(shè)置擬真化的情境來進行認知導向，激發(fā)學生的認知興趣，實施教學過程中的情境誘導。例如：選擇地背誦一些英語范文，通過背誦課文，增加學生的語言輸入量和對語言的感知。特別是大聲地讀出來，學生會更加自信。然后再通過語感訓練——語用操練——句法分析——語言積累等途徑，使學生更加熟悉和掌握語言的規(guī)律并運用到語篇的理解當中去。

（三）關(guān)注情感因素在英語學習中的作用。

職業(yè)院校的學生特別缺少英語學習的動機，沒有高考的要求，英語幾乎就成了擺設(shè)，他們看重的是專業(yè)技能，認為學習英語簡直就是浪費時間。針對這一特點老師的工作就不僅僅是教學，我想首先應(yīng)該讓他們轉(zhuǎn)變觀念。這些學生中不乏有一些是基礎(chǔ)比較好的，轉(zhuǎn)變他們要容易些，但那些在初中表現(xiàn)就不盡如人意的學生，有時甚至因為未完成某些學習任務(wù)，受到外界（主要是家長及教師）的批評，或受到周圍同學的貶低，進而產(chǎn)生對英語學習的畏懼心態(tài)或回避態(tài)度。如果這種消極心態(tài)得不到調(diào)節(jié)或修正，那么就會產(chǎn)生一種“自己不是學英語的料”的消極心理暗示。這時候老師要多與他們交流，在情感上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受成功的體驗，消除對英語的畏懼感，形成良好的學習心態(tài)和克服困難的堅定信念。

十、有待研究的問題

職業(yè)院校的英語教學有待解決的問題很多，如教材的選擇、學生層次的分類、教師業(yè)務(wù)的進修等。另外，面對整個社會的價值取向，教師們的職業(yè)倦怠心理問題也被提上了日程，特別是從事職業(yè)教育的老師在得不到社會與學生認可的情況下，表現(xiàn)出來的消極的心理狀態(tài)。這一系列的問題都將制約職業(yè)教育的發(fā)展，必須想辦法解決，以保證職業(yè)教育健康發(fā)展。

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