語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多注重為考試而布置作業(yè)，作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容乏味、機(jī)械重復(fù)，已成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。它抹殺了孩子的個(gè)性與天性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有絲毫的吸引力。因此，教師必須以學(xué)生為本，努力構(gòu)建富有個(gè)性的作業(yè)新形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放新的活力，煥發(fā)生命的異彩。

一、設(shè)計(jì)層次型作業(yè)，讓不同學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。多元智力學(xué)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性。承認(rèn)并尊重這種差異性和獨(dú)特性，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的方法分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

再如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命的壯歌》一課時(shí)，我根據(jù)課后思考題，設(shè)計(jì)了難度不等的三項(xiàng)作業(yè)：

1.在《蟻國(guó)英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背。

2.在《蟻國(guó)英雄》《生命橋》中，選擇一則自己喜歡的故事讀一讀，背一背并講給你的父母聽(tīng)一聽(tīng)。

3.搜集一些關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物間團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的文章讀一讀，并寫(xiě)下自己的讀后感受。

這三項(xiàng)作業(yè)難度等級(jí)不同，分別體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力有選擇地完成。

沒(méi)有后進(jìn)生，只有差異。教師必須尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生通過(guò)不同的作業(yè)訓(xùn)練獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)套餐型作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展

現(xiàn)行的作業(yè)模式不是讓學(xué)生抄寫(xiě)，就是讓學(xué)生背誦，學(xué)生毫無(wú)興趣，只是應(yīng)付式地完成了事，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生完成一些必要的練習(xí)，但更要為學(xué)生留出一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。我提倡布置“主食+輔食”式的作業(yè)套餐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最起碼的要求，也就是“主食”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，選擇自己想做、能做的作業(yè)，也就是“輔食”?！爸魇场泵總€(gè)學(xué)生都得吃，保證最基本的學(xué)習(xí)需要；“輔食”每個(gè)學(xué)生自己選，目的是為大家提供更好地發(fā)展自己的機(jī)會(huì)和可能。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《紙飛機(jī)》這篇課文為例，教師可設(shè)計(jì)如下““主食+輔食”式的作業(yè)套餐：

“主食”：1.有感情地朗讀課文；2.抄寫(xiě)課后習(xí)題3的詞語(yǔ)兩遍。

“輔食”（任選一項(xiàng)）：1.收集有關(guān)水上飛機(jī)的資料，準(zhǔn)備交流；2.聯(lián)系課文內(nèi)容以小海鷗的角色向同伴介紹水上飛機(jī)；3.奇思妙想：如果讓你造水上飛機(jī)，你想怎么造？想讓它發(fā)揮哪些作用？（①可以用繪畫(huà)的形式介紹；②可以制作飛機(jī)模型介紹；③可以以作文的形式介紹。）

這種“套餐”式的作業(yè)，給學(xué)生作業(yè)以“彈性”，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)個(gè)有發(fā)展，人人能成功”的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到了訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓全體學(xué)生獲得協(xié)同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)，是新課程改革的需要。

1.友情合作

在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：課后與伙伴合作將課文排練成課本劇。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇非常喜歡，所以積極性很高。他們自己組隊(duì)，自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，誰(shuí)擔(dān)任導(dǎo)演、誰(shuí)擔(dān)任演員、誰(shuí)制作道具等，非常有序。為了更準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物特點(diǎn)他們還聚在一起討論、揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，從而在完成這項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)能力得到了很好的鍛煉，而且身心得到了有益的放松，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

辦手抄報(bào)、做社會(huì)調(diào)查、搞小課題研究等作業(yè)都離不開(kāi)學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中彼此信任、互幫互助，在互助交流中學(xué)得了知識(shí)，鍛煉了能力，提升了友情。

2.親情合作

在教學(xué)《莫高窟》一文后，為了使文中生動(dòng)的詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，我在課后設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：“尊敬的家長(zhǎng)，您了解莫高窟嗎？想去敦煌莫高窟旅游嗎？如果您想知道莫高窟的相關(guān)信息，可以向您的孩子咨詢(xún)哦。如孩子的介紹令您很滿(mǎn)意，請(qǐng)?jiān)谛派献饕幌禄貜?fù)。謝謝！”這項(xiàng)作業(yè)由家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)合作完成，這樣既鍛煉了孩子的復(fù)述能力，又有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生為了說(shuō)服家長(zhǎng)去莫高窟旅游，一定會(huì)使出渾身本領(lǐng)，盡可能地將課文復(fù)述得具體、生動(dòng)。在這樣充滿(mǎn)親情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

語(yǔ)文教育的目的是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”。所以，教師應(yīng)該正確地理解作業(yè)的價(jià)值，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)滲透“以人為本”的理念，凸顯個(gè)性化的特征，不讓作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而是讓學(xué)生樂(lè)于作業(yè)，享受作業(yè)。</