摘 要： 本文分析了初中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的現(xiàn)狀，并在此基礎上，針對存在的問題，闡述如何在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

關鍵詞： 初中語文教學 批判性思維 學習氛圍 挑戰(zhàn)權威

隨著素質教育的發(fā)展，人們對學生的非智力因素的發(fā)展越來越重視，比如主動學習、健康心理、品質品德等?？墒?，還有一個因素對于學生的全面發(fā)展有著重要的意義，卻往往被很多人忽略，那就是批判性思維能力。所謂批判性思維，就是一個人對自己或者他人所持的觀點能夠進行反思并提出質疑，同時還要進行獨立分析的思維過程。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的現(xiàn)狀

目前，在很多中學里，培養(yǎng)學生的批判性思維仍然沒有得到重視，很多教師仍然堅持只要是課本上寫的就是正確的。這些教師在講課時，著重點都放在如何讓學生理解課文的內容與藝術特點，如何讓學生理解自己所講的內容并能夠正確地解答那些閱讀問題，而對自己所講的內容是否正確很少關心。

有些教師為了避免學生質疑，講課時以一個知識的傳播者的形象出現(xiàn)，不讓學生參與討論和發(fā)表意見，即使有討論活動，也會把學生限定在一定的范圍內，使學生的思維無法發(fā)散。還有一些教師缺乏責任感，即使有學生對自己所講的內容或者課本上內容有質疑，為了維護自己的尊嚴，不但不予以表揚和鼓勵，反而大肆批評和挖苦，從而大大挫傷學生批判思考的積極性。

而學生呢？他們在這樣的教育之下，就會形成一種觀念，凡是老師講的、書上寫的都是正確的，根本不用質疑，長此以往，學生們就會形成一種被動接受、缺乏主動思維的習慣，對課本和教師絕對信任，而不相信自己的判斷。很多學生在考試完以后，不是對自己的答案進行反思，而是急于翻找標準答案，這樣的做法就是對課本過于迷信，而缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

二、如何在語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

1.教師要成為批判性思維的榜樣。

在學生的心目中，教師就是最好的榜樣，所以要想培學生的批判性思維，首先教師自己就要成為一個批判者。我們的語文教材實際上有許多具有批判價值的素材，教師要抓住每一個實踐環(huán)節(jié)，引導學生去思考、批判和糾正，引導學生遇到問題多問“為什么”，改變他們迷信課本的觀念。有一些學生習慣了聽講讀書，不知道該怎么質疑，教師就要設計一些有啟發(fā)意義的問題，引起學生的思考興趣，讓他們在分析中逐漸解決問題，這樣學生們在解決問題的過程中，也就學會了如何提出問題。

例如在學習朱自清的《春》時，我就提出這樣一個問題：“課文中‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。’一句中把‘鬧’換成‘叫’好不好？”學生們紛紛議論起來，經過思考討論，最后得出結果，把“鬧”換成“叫”不好，因為叫只是人在聽覺上的感受，而鬧則更加生動形象，能夠表現(xiàn)出蜜蜂的繁忙，還可以體會到蜜蜂的形態(tài)，同時“鬧”字還烘托出了春天百花盛開的繁榮景象。在回答了這個問題之后，學生們的思路也被打開了，紛紛針對文章的結構、修辭等提出質疑。

2.創(chuàng)造良好的批判性思維的氛圍。

初中階段正是學生思維最為活躍、求知欲最強的一個階段，他們對陌生的事物具有強烈的好奇心?？墒?，現(xiàn)在有些教師還本著“師道尊嚴”的原則，不允許學生有任何質疑，一旦學生對教師講的內容有所疑問，就會被扣上不認真聽講、調皮搗亂的帽子，對這些學生大加批評諷刺，時間長了，學生就不敢提問了。

我們要培養(yǎng)學生的批判性思維，首先就是對學生的發(fā)問予以保護和提倡，這就要求教師平等民主地對待每一個學生，鼓勵他們大膽地質疑，為他們創(chuàng)設發(fā)展批判性思維的良好氛圍。教師要摒棄過去的“一言堂”，讓學生參與到討論中來。

3.加強對學生的口語訓練。

口語訓練對于提高學生的批判性思維有著重要的促進作用。在語文課上，教師可以組織學生圍繞一個話題展開討論，要求學生積極發(fā)言，讓他人接受自己的觀點。學生在發(fā)言前就必須對自己的說話順序、詳略、主次等都考慮清楚，這樣的訓練對發(fā)散學生思維有很大的幫助。同時，在一個學生發(fā)言后，還要組織全體同學對他的發(fā)言進行評價，這樣就更能促進學生的批判性思維了。

另外，教師也可以圍繞著一個觀點的正反兩面組織學生開展辯論，觀點無所謂對錯，關鍵是要說出理由，這樣就能解放學生的思維，還可以提高學生的語言表達能力，最重要的是能夠提高學生的批判性思維能力。

4.鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)。

孟子說：“盡信書不如無書?！币囵B(yǎng)學生的批判性思維，還需要鼓勵學生敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)。很多學生都受我國傳統(tǒng)思想的影響，一味地迷信書本和老師，張口閉口都是“這是老師說的……”“這是××書上寫的！”這種思想就嚴重地制約了學生的批判性思維的發(fā)展。語文教師要告訴學生，書上寫的和老師講的雖然大部分都是正確的，可是“人非圣賢孰能無過”，書也是人編寫的，出錯也并不是不可能，而且老師的觀點也不一定就是正確的。同時，教師還要善于引導學生對課文中的人物、語言、思想等展開討論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

比如在學習《愚公移山》一文后，很多學生就對愚公的做法提出了質疑，有的學生認為愚公就是傻，自己受累不說還連累子孫；有的認為挖山太累，不如搬家；有的認為可以開一條隧道；也有的學生覺得人定勝天，愚公的做法未嘗不可。這樣一來，學生們的思路就打開了，思維能力也得到了提高。

總之，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維需要從平時的一點一滴做起，語文教師要讓學生大膽地表達自己的觀點，激發(fā)他們的思維能力。</