美是一種來(lái)自心靈的感受，它可以凈化我們的內(nèi)心，讓我們的情感更加健康，心靈更加純潔，信念更加堅(jiān)定。美育則是依據(jù)美學(xué)原則，對(duì)人進(jìn)行思想情操進(jìn)行感染熏陶，使人的心靈得到洗滌和凈化的一種教育。語(yǔ)文本身就是一門(mén)充滿美感的學(xué)科，其中具有大量的審美因素，許多語(yǔ)文教材都具有較高的審美價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師在遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注意將美育滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而使學(xué)生熱愛(ài)美好的生活，創(chuàng)造美好的生活，樹(shù)立起正確的審美觀、人生觀。那么，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，給他們審美的眼睛呢？

一、強(qiáng)化審美教育的重要性

語(yǔ)文學(xué)科是其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，工具性和人文性是它的本質(zhì)屬性，它對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展具有重要的價(jià)值?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教育不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)文能力，更重要的是教育學(xué)生成為思維敏捷，心胸開(kāi)闊，具有審美意識(shí)、民族思想和創(chuàng)新精神的人，這就離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知美，培養(yǎng)審美鑒賞能力

審美能力是指對(duì)事物的分辨識(shí)別和整體領(lǐng)悟評(píng)價(jià)的能力，主要包括兩個(gè)方面：（1）對(duì)美和丑的分辨能力，對(duì)美的事物的性質(zhì)、類(lèi)型、程度的辨別能力；（2）對(duì)美的事物整體領(lǐng)悟評(píng)價(jià)的能力。審美鑒賞力是更高層次的能力，如果說(shuō)審美感受解決的是“知其然”的問(wèn)題，那么審美鑒賞解決的就是“所以然”的問(wèn)題。被譽(yù)為“美育之父”的德國(guó)美學(xué)家席勒說(shuō)：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)?！睂徝阑顒?dòng)正是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，并在整個(gè)審美活動(dòng)過(guò)程中以情感為動(dòng)力，最終讓學(xué)生在美的事物中懂得感受美，學(xué)會(huì)鑒賞美。

三、在感情朗讀中，體味形象美

朗讀在語(yǔ)文美育教育滲透中占據(jù)著十分重要的地位。朗讀，是一種語(yǔ)言藝術(shù)，教師的范讀，則是一種教學(xué)藝術(shù)。如果一個(gè)教師在深刻理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧，處理好節(jié)奏、重音、停頓、語(yǔ)氣、韻律，使用普通話自然流暢，有感情地朗讀出來(lái)，我們相信，哪怕是枯燥的說(shuō)明文也會(huì)讀出趙丹朗誦菜譜的韻味來(lái)。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細(xì)流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，不僅可以引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入形象思維，引發(fā)學(xué)生回憶、思索、聯(lián)想，而且可以喚起學(xué)生對(duì)文章中形象的愛(ài)憎褒貶的審美判斷。因此，朗讀不僅是學(xué)生感知教材的重要形式，還是學(xué)生獲得美感的一個(gè)重要途徑。通過(guò)對(duì)作品的朗讀，可以很好地傳達(dá)出作者的情感體驗(yàn)，可以將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，感受作品中人物的喜怒哀樂(lè)，體味其中人物的形象美。

其次，學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別、分組、分角色等多種形式的朗讀，進(jìn)一步體味、鑒賞文中的形象美，達(dá)到美育自然滲透的目的?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教材中提供了豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，經(jīng)常、反復(fù)地去“激趣”和“動(dòng)情”，使學(xué)生的興趣和感情在審美實(shí)踐中不斷地發(fā)展和深化，逐步形成健康高尚的審美情趣。

四、在閱讀欣賞中，提升審美力

初中學(xué)生的審美活動(dòng)還處在啟蒙階段，他們都有很強(qiáng)的模仿性，教師在審美實(shí)踐方面的正確、恰當(dāng)?shù)氖痉秾?duì)他們有著極為重要的影響。所以教師要成為學(xué)生審美活動(dòng)的指導(dǎo)者，自己首先要全身心地投入到審美活動(dòng)中去，充分地感受和鑒賞教學(xué)內(nèi)容中的美，并且在教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)美的情境，給學(xué)生的審美實(shí)踐作出示范，引導(dǎo)他們從模仿性的審美活動(dòng)起步，逐步形成和發(fā)展自己的審美能力，這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中尤為明顯。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品時(shí)，首先要設(shè)法讓學(xué)生在繪聲繪色的誦讀中進(jìn)行語(yǔ)言的感知，喚起學(xué)生豐富的想象和立體的感受，產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如觀其物、如聞其聲、如臨其境的審美感受，然后在富有美感的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生示范審美的方法和過(guò)程。

五、在品味語(yǔ)言中，感知文字魅力

文學(xué)本身就是語(yǔ)言的藝術(shù)，文章中的語(yǔ)言風(fēng)格既包括樸素、華麗的風(fēng)格，還包括婉約、豪放、幽默的風(fēng)格。為此，教師要按照作品中所具有的語(yǔ)言風(fēng)格，將學(xué)生逐漸引入作品所要寄寓的情感中去，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情操，從而提高學(xué)生對(duì)美的感受力。

例如，在初中語(yǔ)文人物殿堂中，既有鞠躬盡瘁的諸葛亮，身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的藤野先生，還有見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫，窮困迂腐的孔乙己等。在景物殿堂中，不僅有“草色遙看近卻無(wú)”的早春，“接天蓮葉無(wú)窮碧”的盛夏，“霜葉紅于二月花”的深秋，“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的隆冬，還有那“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”的富春江美景，“銜遠(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江、浩浩蕩蕩；橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”的洞庭奇觀等。

這些文學(xué)形象，無(wú)論是人物還是景物，也無(wú)論是正面還是反面，都因其具有生動(dòng)而富有個(gè)性的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生無(wú)比的喜愛(ài)與贊美，從而在學(xué)生的內(nèi)心深處都會(huì)逐漸積淀起高尚的審美情愫。再如，在語(yǔ)文教材中，可以感受到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的悲壯；感受到“西北望，射天狼”的雄渾；感受到“無(wú)言獨(dú)上西樓”的哀婉；感受到“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的恬淡；還可以體會(huì)到“明月松間照，清泉石上流”的清新，這些句子讀起來(lái)，無(wú)不讓人流連忘返。魯迅作品風(fēng)格的犀利，李清照作品風(fēng)格的哀婉，蘇東坡詩(shī)歌風(fēng)格的豪放，冰心作品風(fēng)格的細(xì)膩……眾多作家作品的語(yǔ)言風(fēng)格，都能讓學(xué)生從中獲得審美的愉悅與享受，學(xué)生的性情和思想也會(huì)因此而得到陶冶和升華。

六、語(yǔ)文審美教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

1.倡導(dǎo)語(yǔ)文審美教育，并不排除語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這是因?yàn)槿绻麤](méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為基礎(chǔ)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行美的感受就成了一句空話。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主體作用。處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文審美教育之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生健全而高尚的人格。

2.不能把審美教育只看作是一種狹隘的欣賞、愉悅，甚至是“玩玩而已”。 高尚的人文素質(zhì)正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新又必須是新型人才所必備的重要素質(zhì)。因此，要把審美教育的人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情懷的培養(yǎng)與創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)語(yǔ)文的載體使之整合、提升，最終使學(xué)生成為品德高尚而具有審美情趣的大寫(xiě)的人。

實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美教育并加以強(qiáng)化，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，而且有利于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文水平，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。</