摘 要：TAFE是澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，本文從TAFE學(xué)院師資的特點出發(fā)，建議我國高職院校在引進師資時應(yīng)注重行業(yè)企業(yè)的工作背景，鼓勵專職教師應(yīng)深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，通過建立流動性的兼職教師庫，培養(yǎng)“雙師型”專職教師，提升高職院校整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校 TAFE 師資建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0207-01

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，擁有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、理論知識和實踐操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師[1]。TAFE全稱是Technical and Further Education，即技術(shù)與繼續(xù)教育。TAFE是澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，也是全球最成功的教育體系之一。本文從澳大利亞TAFE學(xué)院師資的特點出發(fā)，討論了TAFE對我國高職院校師資隊伍建設(shè)的啟示。

1 澳大利亞TAFE學(xué)院師資的特點

1.1 注重引進教師的綜合能力

TAFE學(xué)院在選聘教師時，都是從相關(guān)行業(yè)中有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中選拔，注重的是教師的綜合能力，除了必須具有專業(yè)學(xué)歷水平、教學(xué)能力之外，更要具備職業(yè)能力。其中，專業(yè)學(xué)歷水平代表專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和受訓(xùn)的程度，必須具有本科以上的學(xué)歷水平；教學(xué)能力是指必須獲得澳大利亞相應(yīng)的教師職業(yè)資格證書；而職業(yè)能力是指教師的行業(yè)企業(yè)背景經(jīng)歷，一般要求專職教師具有3～5年從事該職業(yè)實踐工作的經(jīng)歷[2]，有些專業(yè)性強的行業(yè)要求有5～10年的工作經(jīng)驗，并獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書，從而確保了TAFE教師對該職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)技能的熟悉和掌握程度。

1.2 實施專、兼職教師兼聘制度

澳大利亞TAFE學(xué)院的師資分為專職教師和兼職教師。其中兼職教師主要是各個行業(yè)在職的技術(shù)骨干或行業(yè)能手，通過公開、公平地競爭應(yīng)聘上崗，教授相對專業(yè)性和技能性強的課程，同時TAFE學(xué)院幫助兼職教師到教育學(xué)院或大學(xué)接受師范培訓(xùn)，使他們獲得教師職業(yè)資格證書，彌補其在教學(xué)技能和資格上的不足。兼職教師的專業(yè)學(xué)歷水平不一定很高，但由于直接來自生產(chǎn)、服務(wù)一線，具有較豐富的實踐經(jīng)驗和較高的技能水平，講授的內(nèi)容更貼近社會實踐，因此更符合企業(yè)對學(xué)生就業(yè)技能的要求。而且專、兼職教師之間可以對理論和實踐教學(xué)領(lǐng)域相互切磋和交流，通過專、兼教師之間互相聽課，讓教師在旁聽的過程中不斷改善自身的教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，有利于進一步提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 鼓勵提升教師的行業(yè)技能

行業(yè)技能被認為是保障TAFE學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量的重要前提。TAFE學(xué)院注重與行業(yè)企業(yè)保持緊密的合作關(guān)系，并且制定相關(guān)政策來保障教師行業(yè)技能水平的提高。如TAFE學(xué)院的每個專職教師每年可享有兩周以上的時間到企業(yè)帶薪進修，鼓勵并保證專職教師定期參加企業(yè)的專題培訓(xùn)，以保證能夠持續(xù)地了解最新的專業(yè)知識和行業(yè)信息。TAFE學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程和專業(yè)教材、參與企業(yè)研發(fā)項目，為專職教師搭建提高和更新行業(yè)技能水平的平臺。

2 TAFE對高職院校師資隊伍建設(shè)的啟示

2.1 引進師資注重行業(yè)企業(yè)背景

根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》規(guī)定，高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。因此具備行業(yè)企業(yè)一線工作的背景是選聘高職院校教師的首要條件。教師只有熟悉并掌握一線的工作技能和工作要求，才能確保高職院校的教育教學(xué)水平，而且教師在行業(yè)企業(yè)中的工作背景，有助于與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，有利于教學(xué)工作的順利實施和專業(yè)開展的宏觀規(guī)劃。關(guān)于師資引進，高職院校應(yīng)與本科院校有著明顯的區(qū)別，不能片面的追求高學(xué)歷學(xué)位、高職稱，盡可能減少無職業(yè)背景的高等學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生直接進入高職院校，應(yīng)以在行業(yè)企業(yè)中的實踐工作經(jīng)驗作為高職院校引進師資的重要條件之一。

2.2 鼓勵專職教師深入一線

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校提高整體辦學(xué)水平的最重要的基礎(chǔ)性工作，因此高職院校的老師不僅要提高專業(yè)理論知識水平，更要提升實踐操作能力。高職院校應(yīng)制訂一系列規(guī)定鼓勵專職教師深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，保證“雙師型”師資培養(yǎng)工作的順利實施。通過專職教師下企業(yè)定崗、輪崗鍛煉，以及對往屆畢業(yè)生的回訪工作，掌握行業(yè)企業(yè)的最新信息和動態(tài)趨勢。并且在實施“工學(xué)結(jié)合”課程改革的同時，注意與師資培養(yǎng)相結(jié)合，在教師個人發(fā)展定位和學(xué)校專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)技能各有所長的專職教師。

2.3 建立流動性的兼職教師庫

兼職教師在某個專業(yè)領(lǐng)域具有較熟練的實踐技能，對該領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有著更深入地了解和把握。聘用兼職教師可有效的彌補專職教師教學(xué)時在實踐操作方面的不足，拓寬學(xué)生對該行業(yè)發(fā)展的視野，而且提供了專職教師旁聽學(xué)習(xí)的機會，有利于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的趨勢、學(xué)校專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，建立流動性的兼職教師庫，不僅有助于提高兼職教師的教學(xué)水平，而且有利于提升專職教師的實踐能力，保證了高職院校整體的教育教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展方向。

參考文獻

[1]席敦芹.高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的研究與實踐[J].濰坊高等職業(yè)教育.2010，6（1）：21-22，28.

[2]李斌，魏滌非.TAFE體系與國內(nèi)高職教育教學(xué)特點之比較[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，5（2）：5-8.