摘要：隨著課程改革不斷發(fā)展，很多學(xué)校課堂教學(xué)中采用活動單導(dǎo)學(xué)模式，如何將這種教學(xué)方式在電工基礎(chǔ)這門專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用？本文從活動單導(dǎo)學(xué)的三個實施步驟，結(jié)合在教學(xué)實例，闡述了在電工基礎(chǔ)這門課程中采用活動單導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點。
　　關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué) 電工基礎(chǔ)
　　中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0173-01
　　《電工基礎(chǔ)》作為職業(yè)中學(xué)電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電路的基本概念、基本理論、電路分析計算的基本方法及進行實驗的基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識，為進一步研究電路理論打好基礎(chǔ)。因此，該課程在專業(yè)課學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位。
　　進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是在初中文化成績中等偏下的學(xué)生，他們大多數(shù)掌握的不好，學(xué)習(xí)興趣不高，理論基礎(chǔ)薄弱運算能力和理解分析能力較差。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的自卑心理，往往采用逃避的手段面對問題，缺乏解決困難的勇氣和信心；同時他們習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性比較缺乏。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂中來，提高課堂效率，學(xué)好電工基礎(chǔ)是職業(yè)中學(xué)專業(yè)課程改革的重要內(nèi)容之一。
　　1 活動單導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢
　　隨著課程改革的推進，有效教學(xué)模式的不斷探索，活動單導(dǎo)學(xué)模式在很多學(xué)校大力推行?；顒訂螌?dǎo)學(xué)在教學(xué)時的原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。這種教學(xué)方式要求教師除了研究課本外，還要研究課堂的“教與學(xué)”，針對課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一項項活動，在實施過程中，這種學(xué)習(xí)方式能讓每一個學(xué)生都積極主動地參與這些活動，成為課堂的主體。
　　2 活動單導(dǎo)學(xué)的實施
　　2.1 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引進課堂
　　教育家第斯多惠說：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。在活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，一個獨特的、新穎的創(chuàng)設(shè)情境往往能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，在活動單每個活動開始前，一個精彩的情境，往往能為教師完成教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　電工基礎(chǔ)課程中，理論比較多，概念的學(xué)習(xí)如果僅靠死記硬背效果往往不好，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況充分準(zhǔn)備一個或幾個生動、有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的活動實施過程打好基礎(chǔ)。那么如何在電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個好的情境呢？陶行知先生說：接知如接枝。教師在設(shè)計活動單時的情境必須與學(xué)生的實際情況和生活世界接近，不能好高騖遠(yuǎn)，否則就不能達(dá)到預(yù)期的目的。如我在講基爾霍夫電流定律時，舉了自來水管網(wǎng)的例子，流進水管的跟流出水管的水總量是相等的，類比到電路中，學(xué)生對基爾霍夫電流定律就一目了然了。同時，由于電工基礎(chǔ)的課程特點，還可以采用一些簡單的電路實驗來創(chuàng)設(shè)情境。如在電流的磁效應(yīng)一節(jié)，我通過一個小實驗，讓學(xué)生上臺操作，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，這樣既營造了以學(xué)生為主體的課堂氛圍，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
　　2.2 實施活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識
　　活動的實施過程，是一節(jié)課的主體部分，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前將活動單設(shè)計好，采取什么形式活動，活動的內(nèi)容、時間等都要由教師來把握，這種活動充分體現(xiàn)出教師在課堂中的引導(dǎo)作用。活動的內(nèi)容要由淺入深，不要給學(xué)生有太難的感覺。教師在活動的過程中只能是引導(dǎo)學(xué)生進入問題探索的過程，讓學(xué)生成為課堂的主體?；顒拥男问娇梢圆捎眯〗M分工、比賽、實驗等活動方式。如復(fù)雜直流電路一章，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課，針對基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理、戴維南定理這四種解題方式，將學(xué)生分成四組，每組用一種方法解題，比賽哪組做得既對又快，如果已經(jīng)做完了還可以用其他的方法做。接到任務(wù)后，每個小組學(xué)生都積極活動起來，生怕自己小組落后。最后通過比較最后得出哪一組的解題速度最快，哪一組的組員用的方法最多，讓學(xué)生自己總結(jié)出這道題目用哪種解題方式最快。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性?；顒拥臅r間的安排方面既要給學(xué)生足夠的時間，又不能放任，教師要起到一個穿針引線的作用，霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熞芮擅畹乩脤W(xué)生的發(fā)言或者一個創(chuàng)設(shè)的情境巧妙地導(dǎo)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證完成教學(xué)任務(wù)。
　　2.3 檢測反饋，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　檢測反饋，就是通過點評、總結(jié)、練習(xí)等方法對學(xué)生個體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測評價。是“活動單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)，是課堂活動方案實施后的延伸，是鞏固課堂所學(xué)知識、并運用知識解決問題的有效途徑，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的一種必須的直觀體驗。檢測單的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計，要準(zhǔn)確考慮到各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他掌握基本的知識，對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，還要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)耐卣怪R，讓每個學(xué)生都能有成就感，真正學(xué)到知識。學(xué)生完成檢測后通過師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點，確保課堂所學(xué)知識得到鞏固的同時讓學(xué)生樂學(xué)、樂做。如復(fù)雜直流電路一章的復(fù)習(xí)課，我的檢測單就是幾道復(fù)雜直流電路，讓學(xué)生自己選擇一種合適的解題方法做，最后通過比較幾種方法得出結(jié)論，不同的電路要采用不同的方法解題。這樣，這節(jié)課既復(fù)習(xí)了幾種復(fù)雜直流電路的解題方法，同時又通過比較讓學(xué)生自己對解題方法的選擇得出結(jié)論，效果比較好。
　　活動單導(dǎo)學(xué)模式給我們的課堂帶來了很大的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了加強，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高，同時自信心得到了培養(yǎng)與提高，所以，對于中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，活動單導(dǎo)學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方式。
　　參考文獻
　　[1]李松虎.淺議中職“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，2010（23）.
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