摘要：高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，因此在選擇校企合作模式時(shí)，要加以區(qū)別對待，不可采取與其他專業(yè)一刀切的合作模式。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在選擇校企合作模式時(shí)，要充分重視專業(yè)與行業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，尋找一套適合藝術(shù)專業(yè)發(fā)展壯大的合作方式，最終建立“產(chǎn)出型”設(shè)計(jì)教育模式。
　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；校企合作
　　一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作中的困境
　　作為高等教育的重要組成部分，高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)方式上，存在十分明顯的區(qū)別，培養(yǎng)掌握熟練使用技術(shù)人才是高職教育主要目標(biāo)，因此，在校企合作、實(shí)踐教學(xué)等方面要給予高度重視。由于專業(yè)特殊性的限制，其他專業(yè)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)難以直接移植到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作上。
　　從就業(yè)特點(diǎn)和崗位實(shí)際情況來看，設(shè)計(jì)專業(yè)屬于知識密集型產(chǎn)業(yè)，具有較高的附加值。與其他勞動(dòng)力密集型企業(yè)有所不同，設(shè)計(jì)企業(yè)員工規(guī)模相對偏少，一般中型公司員工人數(shù)不超過二十人，這還包括了人事后勤等非設(shè)計(jì)崗位工作人員，單純的設(shè)計(jì)人員崗位往往更少。因此，設(shè)計(jì)行業(yè)由于崗位職數(shù)的限制，很難像其他行業(yè)一樣為大量實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)崗位，調(diào)查顯示，一般設(shè)計(jì)公司最多能提供不超過3個(gè)實(shí)習(xí)崗位。因此，要同時(shí)解決校內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，學(xué)校需要為數(shù)眾多的設(shè)計(jì)公司的協(xié)助。按每屆二百畢業(yè)生人數(shù)計(jì)算，每家設(shè)計(jì)公司接納3名實(shí)習(xí)生，則需要聯(lián)系60-70家設(shè)計(jì)公司，無疑會(huì)大大擠占學(xué)校有限的人力和物力，嚴(yán)重影響學(xué)校工作的整體效率，而且后續(xù)的管理工作同樣需要學(xué)校投入巨大的資源進(jìn)行跟進(jìn)管理。綜上所述，許多高職院校在解決設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)問題時(shí)，都傾向于采用鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位的政策，學(xué)院扮演牽線搭橋的角色。這種工作方式，顯然難以有效管理和跟蹤每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。
　　二、學(xué)校的教育模式與公司的運(yùn)作模式的沖突
　　學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)中心和基地，以解決眾多學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)遇到相比其他專業(yè)更多的問題，產(chǎn)生這類問題的根源，主要是當(dāng)前教育模式與企業(yè)管理方式之間的矛盾。對于企業(yè)而言，追求經(jīng)濟(jì)收益永遠(yuǎn)是首位目標(biāo)，實(shí)習(xí)生只有在可能為公司創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的前提下，才有可能被提供實(shí)習(xí)崗位，幾乎沒有公司在沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)的情況義務(wù)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，由于學(xué)校和企業(yè)具有不同的目標(biāo)定位，前者主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)人才，并為其創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而追求經(jīng)濟(jì)利益則是后者的唯一經(jīng)營目標(biāo)。二者目標(biāo)迥異是造成學(xué)校與企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)成功合作的主要障礙。只有在確保盈利的情況下，學(xué)校與設(shè)計(jì)企業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)合作共建校外實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)。一方面，學(xué)校必須依賴設(shè)計(jì)公司的資源才可完成實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作；另一方面，企業(yè)可以不需學(xué)校的任何幫助就可經(jīng)營獲利，所以校企合作雙方具有不對等的地位，使得這種合作關(guān)系具有很大的不穩(wěn)定性。
　　學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，設(shè)計(jì)公司為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案要以社會(huì)行業(yè)變化為動(dòng)態(tài)目標(biāo)，設(shè)計(jì)公司主導(dǎo)了設(shè)計(jì)行業(yè)的變化發(fā)展。作為市場經(jīng)濟(jì)主體，設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營行為遵守市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則，與教育規(guī)律無關(guān)。在編制人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，高職院校需根據(jù)社會(huì)工作崗位的要求，制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)對應(yīng)到具體的崗位素質(zhì)要求，是十分有效的人才培養(yǎng)方式。在普通教學(xué)過程中，學(xué)生雖然也有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐項(xiàng)目，但同公司的經(jīng)營行為相比，并沒有擺脫傳統(tǒng)教育的桎梏。由于定位上存在差別，學(xué)校與公司的運(yùn)行模式各不相同，在開展校企合作時(shí)，學(xué)校不可能去迎合公司，而是需要公司配合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)做出調(diào)整。
　　比較學(xué)校和公司兩種模式，可以發(fā)現(xiàn)校企合作中學(xué)校始終是處于不利地位，這是由二者之間的屬性所決定，因此學(xué)校要積極迎合公司變化，靈活辦學(xué)，要極力改變以往希望通過一小段實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到與工作崗位對接的做法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與公司運(yùn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的無縫對接，才是真正解決學(xué)生實(shí)習(xí)難題的有效方法。
　　三、幾種校企合作模式的探索
　　1、引進(jìn)設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目到課堂。當(dāng)前，采取在課堂引入設(shè)計(jì)公司項(xiàng)目的方式，是開展校企合作的主要手段。學(xué)校按照項(xiàng)目要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)計(jì)劃與公司項(xiàng)目流程保持一致，使得學(xué)生可以采取自由結(jié)伴的方式完成設(shè)計(jì)，老師主要負(fù)責(zé)與公司溝通和輔導(dǎo)學(xué)生，公司業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人定期到學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目溝通，同時(shí)參與項(xiàng)目實(shí)施效果評價(jià)和制定培養(yǎng)方案。
　　2、建立設(shè)計(jì)工作室制度。設(shè)計(jì)工作室擁有設(shè)計(jì)公司的軟硬件環(huán)境，其功能作用介于學(xué)校與公司之間。同時(shí)，它在管理和運(yùn)行上與設(shè)計(jì)公司有諸多相似點(diǎn)。設(shè)計(jì)工作室在開展正常經(jīng)營活動(dòng)的同時(shí)，還可為學(xué)生提供較多的項(xiàng)目實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　3、引進(jìn)設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)室。低投入高產(chǎn)出是設(shè)計(jì)室的首要運(yùn)作目標(biāo)，它在成本控制方面與公司也大致相同。如果學(xué)校為設(shè)計(jì)公司提供設(shè)計(jì)室辦公場地，既可以節(jié)約公司租金，也可以利用學(xué)生勞動(dòng)力低廉的特點(diǎn)降低成本，而校方可以通過提供場地為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　4、合作辦學(xué)。遵循教育規(guī)律是學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的前提條件，要科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容、課程順序和學(xué)時(shí)。教育規(guī)律并非是一成不變的，如果設(shè)計(jì)公司能夠更深入地滲透至學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，將會(huì)更有利于學(xué)校培養(yǎng)出適合社會(huì)行業(yè)需要的畢業(yè)生。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
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