語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相區(qū)別的一個(gè)標(biāo)志就是書聲瑯瑯。朗讀，既是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法，也是解讀文本的重要手段，朗讀水平，還是衡量一個(gè)人的語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_，流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n改實(shí)施以來，語文課堂上難聞讀書聲的現(xiàn)象有所改變，教師逐漸關(guān)注朗讀，朗讀重新出現(xiàn)在我們的語文課堂上。這是一個(gè)可喜現(xiàn)象。但是，我們發(fā)現(xiàn)，許多語文課上，朗讀僅僅是一種形式，許多時(shí)候往往是為朗讀而朗讀，沒有真正起到它應(yīng)有的作用。
　　朗讀，不是有口無心式的“念經(jīng)”。新課標(biāo)指出，朗讀的目的是“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”從閱讀教學(xué)的角度看，學(xué)生一遍遍的朗讀，就是在與文本及其作者進(jìn)行一次次的“對話”，一步步地深入文本所營造的世界。目前，語文課堂教學(xué)存在的主要問題是，朗讀教學(xué)與文本解讀脫離，成了一種與閱讀隔離的課堂教學(xué)形式。朗讀教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象是值得我們關(guān)注的。
　　一、目標(biāo)高位化，只注重朗讀技巧的指導(dǎo)
　　目標(biāo)高位化，是針對朗讀目標(biāo)的設(shè)定而言。關(guān)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)，我們在不少的教學(xué)預(yù)設(shè)中是這樣表述的：“能正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@一表述，表面上看是一個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上則是確立了朗讀教學(xué)三個(gè)層次的目標(biāo)，即讀正確，讀流利，讀出感情。在我們的語文課堂中，常常聽到老師們的要求：“請大家有感情地將課文讀一遍?！边@樣的要求其實(shí)就是將孩子們的朗讀目標(biāo)直接從最低位垂直拉升至最高位，毫無過程和思維的支撐，顯然不能取得滿意的教學(xué)效果，這就需要我們語文教師對學(xué)生的朗讀要合理地定位，適當(dāng)?shù)仄莆弧?br/>　　教師在朗讀教學(xué)中，往往只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀和閱讀兩張皮，朗讀并沒有真正為閱讀服務(wù)。朗讀的好壞，不僅僅是技巧問題，朗讀是一種理解，朗讀是一種體驗(yàn)，朗讀的感情產(chǎn)生于對作品思想感情的體驗(yàn)和語言形式的感悟。
　　二、評價(jià)虛無化，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)
　　評價(jià)虛無化，是針對于朗讀教學(xué)的評價(jià)而言的。在課堂實(shí)踐中，老師們對于孩子們朗讀的評價(jià)要么是不評價(jià)，要么是機(jī)械簡單的評價(jià)，要么就是不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
　　教師在朗讀教學(xué)中，往往缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。教學(xué)中，教師往往只是一味地要學(xué)生“大聲地讀”，籠統(tǒng)地要求“讀出感情”。而怎樣才能讀出感情，既沒有明確的要求，更沒有合理的建議，巧妙的點(diǎn)撥，具體的指導(dǎo)和必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機(jī)械地重復(fù)。這樣的朗讀，學(xué)生并沒有用心，用情去讀，只是有口無心地念著經(jīng)。
　　由此可以看出，課堂朗讀教學(xué)，不是隨意地安排，想到讀就讀讀，而是要把它看作課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和安排。課堂上教師不但要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，而且每一次朗讀都要有明確的目的和要求，在反復(fù)朗讀中，不但要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐層深入文本，體味文本