摘要：文章以高師公共音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，找出了一些存在的問題，同時(shí)也為高師公共音樂教育發(fā)展提出了一些建議，并從學(xué)科建設(shè)方面談了一些個(gè)人體會。
　　關(guān)鍵詞：高師；公共音樂教育；問題；策略
　　一、高師公共音樂教育的目標(biāo)
　　高師公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾。其教育目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來社會勞動力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展，其重要性可見一斑。
　　二、高師公共音樂教育中存在的問題
　　1、對公共音樂教育缺乏重視
　　公共音樂課被許多高師院?？闯墒强捎锌蔁o的公共課，甚至有些學(xué)校根本就沒有開設(shè)或者停止開設(shè)公共音樂課。由于缺乏重視，導(dǎo)致教授這門課程的教師信心缺失，工作的主動性和積極性受到挫傷。高師公共音樂教育的首要目標(biāo)是揭示和培育學(xué)生對音樂的需要。這種需要要以激活心理動力、培養(yǎng)音樂審美興趣和審美態(tài)度為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)主體的音樂審美樂趣為關(guān)鍵點(diǎn)，以主體形成對音樂的熱愛為歸結(jié)點(diǎn)。用一句簡單的話說，就是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、樂趣和志趣。公共音樂課可以提高非音樂專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)的審美能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。
　　2、教材標(biāo)準(zhǔn)不一，沒有顯出區(qū)域特色，沒有形成科學(xué)的教學(xué)體系
　　我國地域?qū)挿?，民族眾多。從西寧到上海，從烏魯木齊到三亞，從哈爾濱到昆明都有高師院校，但這院校卻缺乏統(tǒng)一的公共音樂教學(xué)體系和教材。在教學(xué)中，由于高師公共音樂課缺乏統(tǒng)一的教材，造成連鎖效應(yīng)，相對也沒有統(tǒng)一的教學(xué)體系，更沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間音樂素質(zhì)差異大。信息社會資訊發(fā)達(dá)，課程資源豐富多彩，這為音樂教學(xué)提供了有益的借鑒和參照。但是，作為公共課程，音樂教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校地域、民族等特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的智力與情趣。但在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生在接受音樂教育后體會不到音樂給自己生活帶來的樂趣，更不用說形成審美能力。因此，應(yīng)逐步形成內(nèi)容穩(wěn)定充實(shí)，并能結(jié)合和適應(yīng)學(xué)生智力和情趣，顯示出明顯地域、民族特色的公共音樂教材。
　　3、課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化，達(dá)不到大學(xué)音樂教育提高音樂素質(zhì)、審美能力的需求
　　由于我國中學(xué)階段應(yīng)試教育的壓力，許多中學(xué)雖然都開設(shè)了音樂課程，但事實(shí)上很多學(xué)校將教學(xué)計(jì)劃中音樂課程的時(shí)間讓路給其他文化課。造成了許多大學(xué)生在中學(xué)階段幾乎沒有認(rèn)真接觸過音樂，部分學(xué)生的音樂素質(zhì)不足，于是在上大學(xué)后的音樂課就變成了補(bǔ)習(xí)課。給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)的音樂知識，使課程內(nèi)容基礎(chǔ)化。學(xué)校無法針對大學(xué)生的智力、心理、情感等方面的年齡特點(diǎn)和音樂素質(zhì)的特點(diǎn)設(shè)置課程，也就難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，作為公共選修課的學(xué)校選課率低，達(dá)不到提高大學(xué)生音樂素質(zhì)、審美能力的目的。盡管當(dāng)前公共音樂課課程體系的已經(jīng)有了形成文字的成果，但傳統(tǒng)的公共音樂課程體系往往強(qiáng)調(diào)知識、技能的傳授，要么教授音樂理論知識，要么就純粹進(jìn)行音樂欣賞。對音樂在啟迪學(xué)生心靈、激勵(lì)、感染與凈化等作用的關(guān)注不夠，這就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的真正目的。
　　4、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不完全適應(yīng)
　　高師公共音樂教學(xué)，幾十年如一，授課模式還是以填鴨式教授為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，針對中學(xué)階段教育，教育部近幾年出臺的了新課標(biāo)來貫徹實(shí)施符合時(shí)代性的教育教學(xué)方法和課程設(shè)置。但對于高校課程與教學(xué)，沒有相對應(yīng)的新課標(biāo)一說。但結(jié)合初中等教育的新課標(biāo)，高等教育從中也可以吸收一些有益的內(nèi)容。例如以學(xué)生為主體，貫徹以人為本的教育策略，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系等等。所以，高師公共音樂教育也應(yīng)該注意到與時(shí)代結(jié)合，良好的接軌新課標(biāo)下的中學(xué)音樂教育，讓公共音樂教育真正做到有軌跡可循。
　　5、課程設(shè)置呈散點(diǎn)狀
　　全國高師院校，一般都開設(shè)了音樂專業(yè)院系。所以在高師公共音樂課教學(xué)中，任課教師都是由音樂院系專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，基本沒有專業(yè)的專職從事公共音樂教育的教師。高師音樂課程的設(shè)置要按教師所擅長的專業(yè)來定，基本上是教師擅長什么就開設(shè)什么，課程之間顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)。比如管樂老師會偏重西方樂器的欣賞，民樂老師則會偏重民樂作品的賞析，他們雖也會有涉及到音樂基礎(chǔ)理論知識的教授和其他類型的作品賞析，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系，涵蓋不全面，缺少循序漸進(jìn)的層次。
　　三、在教育策略方面的思考
　　筆者結(jié)合自身曾經(jīng)從事過公共音樂教學(xué)的經(jīng)歷，對高師音樂發(fā)展有以下幾點(diǎn)思考：
　　1、在院系專業(yè)設(shè)置上要留有高師公共音樂教育的一席之地
　　在高師音樂專業(yè)院系中設(shè)立公共音樂教育教研室，配備專職的公共音樂課教師，可以讓教師專心開展公共音樂課的教學(xué)與研究。只有讓教師心無旁騖的專心對公共音樂教育進(jìn)行全方位研究與規(guī)劃，才能讓這門課程走上良性循環(huán)的道路。
　　2、合理選擇、整編教材，結(jié)合地域和民族特色進(jìn)行教學(xué)
　　我國有五十多個(gè)少數(shù)民族，大多數(shù)都是能歌善舞的民族，很多民族除了有特色的語言，更多是民族特色鮮明的藝術(shù)形式，歌和舞就是其中最顯著的代表。民族地區(qū)，比如藏族、維族、滿族等聚居地區(qū)高師院校可以在公共音樂課教學(xué)中加入注重當(dāng)?shù)孛褡逡魳肺璧傅膬?nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和延伸。不僅在課堂，這些民族歌舞的實(shí)踐活動還可以延伸到課外。藏族的鍋莊、土家族的巴山舞、鄂溫克族篝火舞等等都是集體參與性較強(qiáng)的舞蹈。在課外，讓學(xué)生參與有地域、民族特色集體舞蹈的排練與演出，不僅能推廣民族文化，還能增強(qiáng)大學(xué)生之間的凝聚力，增進(jìn)友誼，提高高師公共音樂課的影響力。
　　3、通過科技手段，傾聽學(xué)生的聲音，課上課下均可互動
　　科技進(jìn)步日新月異的今天，讓世界流行的眾多高科技產(chǎn)物迅速來到我們身邊?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的是用微博、Facebook聯(lián)系和交流，科技產(chǎn)品流行的是3G網(wǎng)絡(luò)支持下平板的PAD，還有智能的3G手機(jī)，有了這些產(chǎn)品，我們可隨時(shí)隨地的高速登陸網(wǎng)絡(luò)，交流與下載。教師在課堂上可以直接互動，課下可以利用學(xué)生都廣泛參與而且喜歡的微博等形式來互動，將自己對公共音樂課程的意見和建議可以不實(shí)名制的提出來，對教師改善教學(xué)方法，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)有不小的幫助。
　　4、基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐課程并重
　　音樂基礎(chǔ)理論課是包括了樂理知識、樂感訓(xùn)練、視唱練耳、音樂欣賞等內(nèi)容于一體的綜合課程。其作用不僅在于豐富學(xué)生的綜合知識面，更在于對學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展有益。高師公共音樂課教師要通過認(rèn)真講授，嚴(yán)格把關(guān)來保證學(xué)生具備扎實(shí)濃厚的基礎(chǔ)專業(yè)知識，同時(shí)密切結(jié)合當(dāng)今社會的需要，重視實(shí)踐課程，讓學(xué)生在社會生產(chǎn)實(shí)踐過程中，參加藝術(shù)實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維，提高善于創(chuàng)新的能力。
　　5、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排合理，不能讓課程太淺顯也不能讓課程太專業(yè)化
　　現(xiàn)在進(jìn)校的都是上世紀(jì)90年代后出生的大學(xué)生。隨著我國國力的增強(qiáng)，人民收入水平的增加，許多學(xué)生或多或少接觸過樂器或者舞蹈，都具備了一定的音樂基本素養(yǎng)，有的學(xué)生甚至還具備較高的水平。在公共音樂教學(xué)，要兼顧音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生和音樂基礎(chǔ)一般，或者很少接觸音樂的學(xué)生，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠結(jié)成對子，在進(jìn)行舞蹈、器樂或者其他音樂實(shí)踐活動時(shí)能互相幫助，共同完成。因此，要注意課程如果內(nèi)容太容易，一直都是教授眾所周知的內(nèi)容，會讓有較好基礎(chǔ)的學(xué)生覺得無趣；課程如果太專業(yè)化，又讓基礎(chǔ)一般或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)生接受不了，要注意因材施教，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
　　在高師音樂公共課教學(xué)中，必須設(shè)置好公共音樂課程的內(nèi)容、建立課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)的更新機(jī)制、多開展學(xué)生廣泛參與的實(shí)踐課程、注重與地域及民族相關(guān)的課程內(nèi)容設(shè)置、探索教育教學(xué)方法、傾聽學(xué)生的聲音與需求，才能提高非音樂專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，為創(chuàng)造全面發(fā)展的高水平人才打下良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，公共音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂專