從評價改革入手，逐步形成富有成效的校本學生素質發(fā)展評價體系，不僅為學生的發(fā)展持續(xù)注入了動力，而且為學校的國際化發(fā)展注入了內涵。2007年起，我校在長達5年的學生素質評價探索基礎上，進一步優(yōu)化評價體系結構，推行學生綜合素質評價，繼續(xù)有力地推進課程改革的進程，繼續(xù)促進學生成長方式的轉變和發(fā)展能力的提高。
　　為加快推進學校教育國際化進程，根據國家、省、市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，結合校情，學校制定了2011—2015年五年教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃把學生培養(yǎng)目標定位于“端正”的百年校訓，用正直、嚴謹、忠誠規(guī)范學生的言行，倡導“博學、篤志、力行”的校園學風，培育書香校園和追求學識的校園風尚，努力培養(yǎng)身心健康、品德高尚、學業(yè)優(yōu)良、特長鮮明，具有世界公民素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和踐行能力的社會主義建設者和接班人。
　　2009年9月，《教育國際化進程中初中學生素質評價研究》課題被批準立項為江蘇省教育科學“十一五”初中專項規(guī)劃課題，課題組緊密圍繞課題確定的研究目標，積極探索教育國際化背景下初中學生綜合素質的校本評價指標體系，實現學科學習評價與能力發(fā)展評價的結合和評價內容、指標、方式的優(yōu)化。研究試圖根據學生的培養(yǎng)目標、科研引領，建立科學、多樣的評價標準，完善學生綜合素質發(fā)展評價指標體系，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。
　　1.目標確定評價內容
　　對于學生的綜合素質我們設定了道德品質、世界公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康六個方面。其中，設立“世界公民素養(yǎng)”評價內容是為了培養(yǎng)學生在對中華文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神和風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，探討全人類共同的價值觀念，增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展，期望引領學生把自己置于世界體系中，成為具有世界眼光的公民。在評價目標內容的編制上，依據國際理解校本課程目標分年級設定。七年級以了解鄰國文化與生活、自尊與尊重他人態(tài)度的養(yǎng)成、國際交往禮儀的踐行為評價目標內容；八年級以了解祖國改革開放以來國際地位的重大變化、維護世界和平的態(tài)度養(yǎng)成、節(jié)約資源保護環(huán)境的踐行為評價內容；九年級以了解發(fā)達國家文化生活、尊重祖國傳統文化態(tài)度的養(yǎng)成、祖國優(yōu)秀傳統文化傳播能力為評價內容，并把國際理解課程、雙語課程的學分納入其中。在“交流與合作”評價中，我們突出國際理解課程中的基本交往、協作能力評價，把參與國際合作交流活動納入評價體系。
　　2.科學建構評價標準
　　我們把學生的行為目標作為評價的主要依據，把評價內容用可以觀察判斷的學生行為目標來表示。綜合素質評價就是判斷學生實際達到培養(yǎng)目標的程度。同時，也就是找出學校教育偏離目標的程度，通過評價反饋學生和學校教育盡可能逼近目標。從這個意義上說，我們形成的學生綜合素質校本評價體系是導向行為目標模式的評價體系。
　　3.整合多樣評價形式
　　學生綜合素質評價的形式設計有自我描述、分類評價（含檔案袋評價）、數據整合、自我小結、教師評語、家長的話六個部分。
　　自我描述部分設計成引導性內容的填空形式，以反映學生在該項評價內容上的情感、態(tài)度和價值觀，幫助教師了解學生、研究學生、開展有針對性的教育評價活動。分類評價由評價內容、行為表現及相應的等級分值和各個評價主體評定欄（自評、組評、家長評、老師評）構成。數據整合、自我小結、教師評語、家長的話構成了學生綜合素質報告單。數據整合將呈現反映學生綜合素質評價六個方面的直觀對比圖表和評定等級。自我小結、教師評語、家長的話構成了各個評價主體之間的互動平臺，在評價互動過程中幫助學生為自己未來的發(fā)展做出選擇。
　　學生綜合素質評價操作程序如下。
　?。?）引導學生明晰綜合素質評價的內容和標準。通過班會課、座談會、訪談、問卷調查等途徑向學生傳達評價的內容和標準，幫助學生了解評價在道德品質、世界公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康等方面的基本要求，確立階段性的成長目標和任務。
　?。?）指導學生建立“成長檔案袋”。檔案袋評價是質性評價的典范，是真實性評價、表現性評價的重要組成部分。檔案袋評價的主要意義在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，使學生學會自己判斷自己的進步。它是對統一的評價內容和標準的個性化的補充、完善?！俺砷L檔案袋”也是教師、家長對學生綜合素質發(fā)展作出正確評價的重要依據。
　?。?）指導學生學會評價。在評價過程中，主要通過教師范評、學生組評和教師評點指導學生學會評價，引導學生積極主動地參與評價，以強化學生的主體意識，使學生在評價的活動中理解和把握評價的內容和標準，確保目標達成過程的有效性、持續(xù)性。同時，教師不僅是評價的參與者，還是評價的組織者，應當嚴格把關，保證評價質量，使評價成為教育教學過程中的動力，使不同發(fā)展水平、不同發(fā)展特點的學生都能體驗到成功的快樂，幫助學生樹立進一步發(fā)展的信心。
　　（4）規(guī)范教師資料收集行為。在收集學生發(fā)展信息的操作中，強調教師在教學過程中通過發(fā)放調查表和問卷、開展談話和訪問、召開座談會和調查會、查閱成長檔案袋等方法，全面收集和分析來自學生各個方面發(fā)展的信息。因為，這是全面、客觀、科學地評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自評、教師的觀察記錄、學生同伴的評價、考試、作業(yè)和測驗的信息、成績與作品、來自家長的信息及其他有關或說明學生進步的證據。
　?。?）運用科學方法，形成學生綜合素質評價報告。綜合素質評語是對學生自我描述和分類評價量表的凝練和補充。在對學生的發(fā)展作出質性評價的操作中，教師應在與學生協商的基礎上寫出階段性的質性評語。在操作中，教師可以在學生完成自我小結的基礎上再給出評語，對學生作出的質性描述必須用激勵性的語言，客觀地反映學生的進步、潛能和不足，幫助學生認識自我，樹立信心。特別強調教師的質性描述要明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，指導學生制訂改進計